篇一：第一課時教學反思
（一）注重多學科的交融，激發學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對於藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊！”“真美！”“真想嘗一個！”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛着”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
（二）感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接着讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶着對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前彷彿出現什麼，看到什麼？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反覆復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
（三）捕捉課堂生成，珍視獨特感受
着名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有着很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶着自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎？有什麼不明白的地方？”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什麼說果實是金黃的？”“旗幟是什麼？”“楓林跟旗幟有什麼關係？”“鴿子有很多種的，為什麼要說是潔白，而不說灰色呢？”“大海會唱歌嗎？”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子。看着孩子們精彩的表現，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急於表現，急於交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創造者；在學生課堂質疑的一個環節中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續下個環節時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什麼是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。後來，課後想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表着純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！
（四）強化語言積累，凸出課堂語文味
語文教學不是不要知識的教學，對於處於低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什麼？有了前面成功引入的基礎，“歡慶××”這樣的說話訓練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發現了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛着！”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。”……學生用稚嫩的想法說著自已的發現，讓我設計這一環節得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創造一個自由、寬鬆的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習！
篇二：第一課時教學反思
今天執教的課文是五年級第十冊第四單元的第三篇課文《橋》，這是一篇精讀課文。上的第一課時。
這是一篇條理清晰的文章，同時又是一篇感悟較深的文章。第一課時我的主要目標是引導學生體會洪水的肆虐，情況的危急與人們的慌亂、木橋的無奈，體會課文在表達上的特點。從兩條線入手，大雨和洪水的兇猛，人們的反應，再到引導學生說出人們心中的橋此時此刻是座生命橋。至此，課文也達到高潮。然而我在教學過程中，卻出現了一些問題，值得思考。
一開始，我用學生身邊的生活例子導入，讓學生交流世界有名橋的名稱，了解用途，再提升橋的意義。然而，原本想讓學生說的橋的種類和用途學生也說不清楚，更加沒有辦法提升橋的意義。我犯了主觀錯誤，農村的孩子對一些橋只有簡單的了解，課前搜集的資料不充分，因而，在教學后，我帶領孩子們上網搜集各種橋的資料及圖片，清楚明了，再讓學生提出問題，相互討論解決，學生對比之後對課文中的木橋有了更深刻的認識與感悟。
但是，在對句段的分析時，我又犯了指向性不明確的過失。在教學這篇課文時，我試着讓學生找出大雨和洪水的句子，然後，自己讀一讀這些句子，說一說自己的體會。我想讓學生通過找出洪水和大雨的句子，自主閱讀，感悟，體會洪水的肆虐和洶湧。學生學生紛紛舉了手。談了自己的體會。而這時，第一個學生說到了第一句，讀到了雨水的大，此時，應該是馬上將這句話吃透，而我卻問了句，誰還有想說的，學生說到了其他地方。同樣的過失出現在“人們瘋了似的往南跑”。其實，在解讀文本的時候，總是會讓學生通過朗讀體會，而學生在回答時就需要老師及時準確的引導，引導語必須簡潔準確，指向明確，如果不明確，就會犯走回頭路的錯誤。
篇三：第一課時教學反思
《秋姑娘的信》是蘇教版小學語文第一冊的課文，是一篇圖文並茂、文質兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼，由此激發學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。
根據課標要求，將本課時的目標定為：讀准字音，讀通課文，大概了解課文內容，認識秋天的一些特徵。學會“好”“友”“心”三個生字，認識兩個新筆畫“ㄑ”“卧勾”。體會秋姑娘對朋友的關懷與體貼，懂得朋友之間要互相關心的道理。將本課時教學重難點定為：學會“好”“友”“心”三個生字，認識兩個新筆畫“ㄑ”“卧勾”。
在這節課的教學過程中，有以下幾方面做得比較好：1、興趣是最好的老師，為了完成教學目標，突出重點，突破難點，我首先激發學生的學習興趣。在導入部分，一開課，我就一邊展示課件一邊描述：秋天到了，秋姑娘把楓葉的臉都吹紅了，美嗎？請閉上眼睛把美美的楓葉再展現一遍吧！（再課件展示光禿禿的樹榦），睜開眼睛，你發現了什麼？ 咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？有意識地造成懸念，激起遐想，讓學生產生好奇心和求知慾，激發學生的學習興趣，在躍躍欲試的狀態下進行閱讀。
2、能凸顯我們低年段的教研主題，在識字教學中滲透字理教學。如在教學“好”“友”字時，告訴學生：“好”，會意字。古時候人以有女兒又有兒子為“好”。現在認為，不管是女孩還是男孩，只要聽話、懂事，都是好孩子。引申為美好。友，會意字。表示兩手相交，上面一隻手，下面一隻手，兩隻手相握，表示友好。並以簡筆畫畫出兩隻手相握的樣子以表示友好。
3、教學主線明確、清晰。先由“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”激發學生的求知慾望；接着以“秋姑娘摘下片片楓葉給誰寫了信？”引導學生整體感知課文內容，大概了解秋姑娘是給“大雁、青蛙、松鼠、山村孩子”寫信；再以“秋姑娘用什麼來寫信的呢？”引出“片片楓葉”，理解“片片楓葉”是很多楓葉，說明秋姑娘寫的信很多，因為好朋友多；最後引出“好朋友”，學習“好”“友”，並由“好朋友”引出話題：你有好朋友嗎？你認為好朋友之間應該怎樣？
4、注重人文教育。在學習“好朋友”一詞時，學習了“好”“友”之後，並由“好朋友”引出話題：你有好朋友嗎？你認為好朋友之間應該怎樣？（互相關心，互相幫助）你得過別人的關心和幫助嗎？他是怎樣關心你的？或你關心過你的朋友嗎？你是怎麼關心你的朋友的？讓學生懂得朋友之間要互相關心的道理。
5、能較好的利用多媒體輔助教學。如在引導學生理解“一片楓葉”與“片片楓葉”的時候，藉助多媒體圖片，學生很快地就能直觀地認識、理解了詞語的意思。
6、在識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，激發學生主動識字的興趣。如在學習“好”字時，讓學生嘗試說一說用什麼方法記住這個字？
這節課也存在着許多不足：
1、字理識字教學未能很好地體現。如在教學“友”字時，我只告訴學生“友，會意字。表示兩手相交，上面一隻手，下面一隻手，兩隻手相握，表示友好。”並以簡筆畫畫出兩隻手相握的樣子以表示友好。如能在簡筆畫旁邊再板出“友”字，讓學生有一個摻照，這樣能更好地幫助學生認識“友”字，識記“友”字。
2、由於時間的把握不好，本來第一課時設計的教學內容：學習第二自然段未能完成，“心”字的字理教學不得體現。我在設計教學“心”字時，先告訴學生：心，象形字。左邊的點表示左心房的心蓋，卧勾就是心房，中間的這一點就是通向心臟的血管，右邊的這點就是右心房的心蓋。再以簡筆畫畫出。如果在第二課時教學這個字時，也要在簡筆畫旁邊書寫一個“心”字，讓學生更直觀地看到“心”字的演變過程，幫助學生認識“心”字，識記“心”字。
3、在學習“好朋友”一詞時，學習了“好”“友”之後，並由“好朋友”引出話題：你有好朋友嗎？你認為好朋友之間應該怎樣？（互相關心，互相幫助）你得過誰的關心了嗎？他是怎樣關心你的？或你關心過你的朋友嗎？你是怎麼關心你的朋友的？讓學生懂得朋友之間要互相關心的道理。這是我本來的教學設計，但由於授課過程中的疏忽，把問題問成了“你幫助過別人嗎？”造成學生的回答偏離了文本，偏離了“朋友”這個主題，也偏離教學目標。
4、在初讀生字卡的時候，我是讓學生開火車讀，在讀的過程中造成學生讀困難。在這個教學環節如能先指名學生領讀，由會讀的帶動不會讀的，然後在此基礎上再開火車讀，就可以大大的降低難度，
5、在學生初讀課文時，我為了反饋我給學生提出的要求：（1）藉助拼音讀准字音、讀通句子。（2）標出自然段的序號，圈出生字。我就直接分自然段、分小組朗讀，再加上我的初讀要求過多，忘記了我的學生只是一年級的孩子，這樣給孩子增加了閱讀的難度。
6、由於我本人缺少自信、缺少激情，使得整個課堂缺少活力、缺少低年級課堂應該有的那份朝氣。
在今後的教學當中，我要努力地把存在的問題克服，把老師們的意見與建議融入我的課堂，盡自己的能力讓我的課堂教學更上一個層次。