篇一：難忘的一課教學反思
《難忘的一課》是九年義務教育人教版小學第九冊的一篇閱讀課，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了台灣人民對祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
初讀課文，我被文中台灣人民那種對祖國強烈的愛所深深打動，課文中反覆出現的那句看似簡單的話“我是中國人，我愛中國”，卻集中體現了台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神，也讓身為中國人的我產生了強烈的情感共鳴。於是我想我所能做的就是好好的利用教材，讓學生了解，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。
如何利用本課激發學生的愛國情感呢？我是這樣做的：
一、交流資料，鋪墊情感。課文記敘的事情發生在台灣“光復”初期，學生對這段歷史背景是陌生的，一時會難以走進文本。在課前，我布置孩子們充分查找了解相關資料，先在孩子心中點燃那憤怒之火。上課伊始，我和孩子們一起交流台灣“光復”前的那段屈苦難史、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在台灣進行的經濟、文化侵略等日本人的罪行，為下面的學習奠定了感情的基調。記得當時孩子們說起自己了解的資料時，個個義憤填膺，眼中寫滿了憤怒。我感覺此環節很輕鬆地拉近了學生與文本的關係，更好地達到與文本，與作者的對話。
二、緊抓主線，讀中激情。
前面的背景了解，為孩子們學習課文已打下了良好的基礎。而要孩子們真正與文本產生共鳴，這需要教師巧妙的引導。在教學中我拋開了煩瑣的講，而讓學生找出文中反覆出現的“我是中國人，我愛中國！”這句話。這既是串聯內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，充分引導學生讀，在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中，孩子們的感情也越來越強烈：他們感受到了台灣師生那火熱而真摯的心；明白了台灣人民對祖國的深深的愛；體驗到了台灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情；最後孩子們的那顆純樸的愛國之心也沸騰了！在課堂中，我被孩子們一次次涌動的真情深深地感動了，也不由自主隨着孩子們一起高聲自豪的讀着：我是中國人，我愛中國。我想在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是知識，而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育，相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”。
篇二：難忘的一課教學反思
在上前一課《狼牙山五壯士》時，學生們發言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學生學得無趣。所以教學效果不好。於是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關聯。因此，我吸取了教訓，對於《難忘的一課》，我課前認真備課；準備好相關資料；向學生介紹時代背景……做到成竹在胸；課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。
這節課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。
首先，在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最後一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。
接着， 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收穫——讀，使孩子們感受到了台灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了台灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了台灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！讀，給語文增添了無窮的魅力；讀，讓語文課承載了生命的涌動；讀，使語文課升華了厚重的精神，最後讓學生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什麼呢？把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨着我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來，沒有促進學生的有效性生成，學生的主體地位沒有得以體現。
篇三：難忘的一課教學反思
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什麼？為什麼說是‘難忘的一課’？緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什麼很“難忘”；勾畫有關語句作批註，然後全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最後一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國！”在課文中三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收穫——讀，使孩子們感受到了台灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了台灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了台灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！讀，給語文增添了無窮的魅力；讀，讓語文課承載了生命的涌動；讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。