初三班主任教育敘事（三）
**年秋，我接手初三（2 ）班的班主任工作。通過十幾天的細緻觀察，發現這個班級有個明顯特點：學生都很乖巧，很少有調皮搗蛋的學生；但整體學習風氣不好，嚴重缺乏主動學習的動力，很多學生經常不完成作業，班級很多學科的成績都很不理想。有班幹部對我說：“我們都想學好，但我們都很懶，都是要老師逼着我們學，我們才會學一點，都被逼慣了；老師，你要嚴厲懲罰那些不完成作業的，你不把我們罰得害怕了，我們就不會完成作業的。老師，你就罰我們吧！ ”聽了這個學生的肺腑之言，我感到十分悲哀。是啊，他們經歷過各種“嚴厲”的班主任和任課教師的採取過的各種有效“處罰措施”，已經習以為常，現在換了我這種主張“學習的動力源自於自我肯定的需要”的溫和派，學生肯定很不適應，一下子就鬆懈下來了。
這種情況幾乎已經成為當前中小學學生普遍的學習心理狀態。絕大多數學生， 包括成績不錯的學生，長期經歷各種“威逼”手段被動學習，早已習慣於“被迫學習”和“不完成學習任務就嚴懲不貸”的學習方式。我現在是適應學生的“特點”，也採取“制定嚴厲處罰措施后嚴格執行”呢？還是改變學生的這種被動學習的學習習慣呢？我認為：如果選擇前者，學習效果一時半會不會下降，但將會對學生今後的長期學習產生不利的影響，甚至會影響到他們今後工作、生活的態度；如果改變他們被動學習的心理習慣，或許不一定能產生立竿見影的效果，但意義十分重大。鑒於此，我覺得我班主任工作的迫切任務是：要儘快採取各種辦法，調動學生主動學習的“原動力”。
一、通過“閑聊”促進學生人生規劃和目標引領
我利用班會課的空餘時間，或者自習課等和學生“嘮嗑”：學生可以在這段時間裡寫作業、看書，只要保持安靜即可，而我就用聊天的口氣開始講。首先，以我自己的切身體驗告訴學生，人生的道路是自我選擇的結果：現在，大家坐在一個教室里，都是學生，沒多大的差異，地位平等，成績好的同學通常不會看不起成績差的同學，家庭富裕的同學也不大會瞧不起家庭條件差一點的同學。但是，也許十年之後，大家就會有很大的不同，也許你會很不好意思去和有些同學交往了，因為你們不在一個層面上，各自的世界是那麼的不同，幾乎無法交流。我上高中的時候，和我睡上下鋪的同學，那時，他的學習成績和接受能力和我差不多，有時候我甚至還比他略勝一籌。記得他高一的時候還不會游泳，後來在我的指導下學會了游泳，真的感覺親如兄弟。後來，他高考考的比我好一點，上了一個工業大學，但他在大學里仍然十分刻苦地學習，再後來考了中科院自動化研究所的研究所，讀到博士，成了研究機器人視覺的專家，再後來，到美國哥倫比亞大學當訪問學者，現定居美國，成了世界一流大學的知名教授。而我，考入的是師範大學，在大學里，沒有樹立更高的追求目標，就在畢業后成了一名中學物理教師。也許，你現在還很普通，但如果你一直在堅持不懈地努力，每次都只比你周圍的人優秀一點點，也許有一天你就會發現，你就處在最優秀的那群人里。
針對男孩子在初中階段自我管理能力差，學習狀態不好的情況，我特意強調：有些男孩子發育較晚，在初中階段還很懵懂，不知道自己的將來要幹什麼，不知道自己的潛力有多大，等到了高中階段才知道自己原來接受能力很強，學東西很輕鬆，但如果你連上普通高中的機會都沒有，再有學習的天分都為時已晚。我原來教高中時，就遇到過很多“後勁很足”的男孩子，他們在初中的時候很普通，但在高中卻成了學霸……但我市的普通高中錄取比例很低，就需要你付出更多的努力才能考入普通高中。不然的話，無論你將來有多大的學習潛力，都沒有機會施展出來，豈不是太可惜了。
我還告訴學生：女孩子以後長大了，要找男朋友結婚。我要告訴你們，男孩子長得帥不帥其實不太重要，他家庭的經濟條件也不是很重要，而最關鍵的是一定要找一個能夠對家庭有責任感的人。那麼，你就一定要找那些能夠用心學習的男孩子，因為這樣的人才是能夠對自己的未來負責任的人，他同樣才會對你和整個家庭負責任；而那些上學的時候不用心的男孩子，他們連對自己都不肯負責任，難道還能夠指望他對你有責任心，十有八九會讓你的家庭生活搞得一團糟？男孩子長大了找老婆，也不要只挑相貌，更要挑學習好的、文憑高的，因為你的孩子的智商超過70% 來自於母親。你難道不希望自己的後代都擁有高智商嗎？……學生聽后都禁不住笑了起來。我又補充道：不要笑，這很重要，有些人，等到生米做成熟飯後才醒悟，但已經晚了。
通過這些看似隨意的閑聊，讓學生切實體驗到“知識改變命運”、為了自己人生的未來，努力學習、提高自身修養的重要性，激發學生自主學習的原動力。
二、利用“讚賞小紙條” 和“表揚公開信” 對學生進行賞識和鼓勵
我利用給學生寫小紙條的方式鼓勵學生，小紙條上寫的通常是肯定學生的優點、表揚做好了的哪一個方面的、讚賞哪個方面的進步和提出哪個方面的希望。小紙條有時候會夾在學生的作業本里，有時讓學生來辦公室的時候當面交給學生。學生收到小紙條后，都會很興奮，很開心，各方面的表現都會有更好的變化。我還給班級寫公開信，肯定班級整體的優點和進步，提出我的希望，並將公開信在班會課時間正式朗讀後貼在教室的班務欄。感覺學生對這種帶有儀式感的總結和表揚很重視，比單純的口頭表揚和口頭提出的希望產生的作用要大得多。
有的學生也學會了用寫小紙條的方法和我交流。學生C 在期中考試后，悄悄寫來一封信：我的的心情很沉重，甚至想哭，畢竟曾經在你面前信誓旦旦說會進步，結果看到你，我只想逃走……所有的錯我都認、都改，只是害怕聽見一句“太失望”——我想一直乖乖地永遠活在老師的期待里，被疼愛着！很明顯，她這是需要對考試失利進行安慰。我回復了一張小紙條：同學：你是初三（2 ）班所有學生中我最早名與人對上號的學生，也就是第一個認識的學生；也是我最欣賞的學生之一：你有很強的上進心，總想把所有的事都要做得盡善盡美；你多才又多藝，班上的許多活動都有你熱情的組織和參與；你的文科成績一直都出類拔萃，令許多同學都羨慕不已……正因如此，老師的確一直對你充滿期待，期待你在每一個方面每天都有進步。但前進的道路總是坎坷而又曲折，不能因為挫折而懷疑目標，更不能因暫時的失敗而放棄追求，只有心無旁騖地去努力，期待的結果也許就在不遠處等待。要重視努力的過程，要淡化努力的結果；不能急於求成，不要整天想着結果會怎樣怎樣；而要多思考自己應該如何去行動。你的人生才剛剛開始，還有那麼多的機會供你去把握，還有那麼多的成功在不遠的地方等着你，你怎麼能夠放棄呢？你自己不能放棄，老師也永遠都不會放棄，會一如既往地支持你、煥發更多的熱情來幫助你；老師也需要你生活在老師的期待里，因為老師永遠都在期待，不是期待着那個結果，而是在享受着期待的每一天！——後來的C 同學學習狀態一直都令人滿意，班級管理工作也充滿熱情和自信。
班裡有個身體存在先天缺陷的同學，原班主任沒有和我交待過，我事先並不知道，等我了解情況后，我覺得需要給他更多的鼓勵。於是，我專門在班會課上宣讀了對他個人的表揚公開信：第一次關注到**同學，是看見他用手攥着筆寫字吃力地在練習本上一筆一劃地寫着，那姿勢完全是上幼兒園前的小朋友第一次握筆的典型樣式，於是我就着急地提醒他說：怎麼拿筆的？都初中二年級了，握筆的姿勢都不會？周圍同學趕忙解釋說：他就是那樣，老師，你不要管他啦。事後，我才了解到咱們班有個身體有很大缺陷的同學，不能參加任何體育活動，手指不能靈活運動，動作很難協調，我心裡對**同學很擔心，擔心他會在各方面給班級帶來麻煩。但從我接班至今，我從來都沒有看到JW 同學遲到、曠課過，也沒有發現他上課有任何違紀行為，也從來都沒有給班級、給別人帶來任何麻煩，我相信，他一定是克服了很多我們無法想象的困難才做到的！我總是看到他默默地坐在自己的角落不停地緊緊地捏着筆一筆一劃地寫着什麼，或者在安靜地看書；基本上每次都按時完成了作業，而且課本上還記滿了筆記，那一個一個的字的每一筆分明是刻上紙面的。考試成績雖然不太理想，但很多學科的成績比我們身體條件完好的同學好很多。每次看到他那努力寫字的樣子我都不由的感動，我敬佩**同學堅持不懈的努力精神。我建議：我們為**同學的努力而鼓掌吧。我希望：我們全班同學都要向**同學學習。我今後要多關心幫助**同學，我們大家也都要關心幫助**同學，我相信在我們大家的關愛下，**同學一定會取得更大的進步。
對**同學的肯定和鼓勵，更激發了他學習的熱情，也喚醒了其他身體條件良好的學生的學習動力——**同學在那麼困難的情況下，都能很好的完成學習任務，我們這些身體條件好的，還有什麼理由不能完成得更好呢？
三、利用“每日一格言”對學生產生潛移默化的影響
我還每天在班上貼一句格言或IN 語，大多數是根據當前班級學生的思想狀況而查找或編寫出來的，用來激勵學生的進取意識。具體做法也不算麻煩：就是用90 號左右的字體在一張A4 紙上打印出來，貼在教室前方黑板旁邊的牆上。有時候還利用課餘時間對格言進行簡單的解讀。學生紛紛表示很喜歡我貼出來的這些格言。有的格言是直接摘抄的，更多的我在別人說的話的基礎上改寫而成的。如：世界會向那些有目標和遠見的人讓路——馮兩努（香港著名推銷商），是用來激勵學生樹立人生目標的。當我把“學習雖然傷我千百遍，我待學習依然如初戀”這句IN 語貼出來的時候，學生們都樂了，覺得很幽默、也很貼切。
通過這些格言和IN 語，對學生自主學習的精神狀態不斷地產生着潛移默化的影響，不斷地提醒學生要有樂觀、向上的進取意識，為了目標的達成要堅持不懈的努力，並逐漸將這種態度轉變成自己的習慣。
四、減輕學生學習負擔，杜絕懲罰式學習任務挫傷學生的學習熱情
在初三年級的最後一個學期里，有些班級的班主任迫於中考壓力，對完成作業不好的學生採取中午放學后留堂半小時重做作業的方法進行懲罰。並且這種做法在學校部分領導的表揚下不斷擴大範圍，“中午留堂半小時”逐漸演變成多數班級的常態，有的班級甚至演變成全班同學每天都要 “中午留堂半小時”。我對本班的學生明確表態：上午從早上7點半到中午12點，同學們上了一節早讀、4節正課、還有大強度的半小時體訓，已經十分疲倦，也十分飢餓，迫切需要補充能量、迫切需要休息，我們班堅決抵制“中午留堂半小時”的不當做法，我要求我們班所有學科都不準留堂！當我說完這番話，全班同學都長時間地熱烈鼓掌。
然後，我又強調：我認為，學習要講究方法和效率，要避免打疲勞戰。希望每個同學都能利用好課堂上的時間，提高課堂的學習效果；課後更要合理安排學習、娛樂和休息，要讓自己總是以飽滿的精神狀態進入到學習中去，我們就一定會比那些天天打疲勞戰的班級成績好。同學們能不能用行動來證明我的觀點呢？同學們鏗鏘有力地齊聲回答“能”！
我班就一直堅持每天按時放學，絕不留堂，和其他班級形成鮮明的對比。但同學們表現出來的學習勁頭越來越令人滿意，作業質量也越來越好，班級整體成績也在不斷進步。
五、利用自身特長為學生服務，給學生主動學習添動力
我發現學生用的跳繩手柄上電子計數器很容易壞掉，我就想要幫助學生進行修理。一條繩售價三、四十多元，如果就這樣再買新跳繩太浪費了，加重了經濟條件不太好的學生的家庭經濟負擔。於是，我買來了微型螺絲刀、電烙鐵、焊錫絲、萬用電錶等，發揮自己物理專業的特長，在研究了一個晚上后，我基本上能夠修理常用款型的跳繩手柄計數器的各種故障，就開始利用午休時間給學生修理跳繩手柄計數器。
我在班上宣布：凡是跳繩手柄計數器壞了的都給我，今後我都可以幫大家修理。學生都感到驚奇，物理老師竟然有這麼強大的能力！我也順便告訴學生：看，學好物理是不是很有用處？
等我將第一批修好的跳繩手柄交還給學生時，全班同學自發地熱烈鼓掌，紛紛誇讚“老師，你超級厲害！”“老師，你就是多啦A夢！”後來，我就經常利用休息時間在辦公室給學生修跳繩手柄，一個學期下來，差不多有一百多條次。再後來，其他班級的學生也找上門來求修理，可真是忙得不亦樂乎。我趁機對學生說：同學們要自覺點，把各學科的成績要再提高一些，讓我少操點心，好有時間和精力給大家修跳繩啊。同學們果真表現都更乖了，還有學生要跟我學習修跳繩。後來，學生寫人記事的作文都以我為學生修跳繩為題材，字裡行間，充滿了對我的感謝和敬佩，同時還都表達了要努力學習，不辜負老師辛勤的付出的決心。
通過這一套“組合拳”的不斷推進，班級整體學風在不斷好轉：願意主動和老師交流思想的學生多了，找老師討論問題的學生多了，能夠主動、自主安排學習任務的學生多了，學生各個學科的作業質量逐漸提高了。在初三下學期，初三（2 ）班終於厚積薄發，中考前的幾次考試一次比一次有進步，在最後的中考也取得了令人滿意的成績。