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初中班主任教育敘事

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  初中班主任教育敘事(一)

  文/手印和腳印

  晚自習時間,各班都正在中考百日宣誓。因為受到了班主任老師的邀請,也因為這樣激動人心的時刻想和孩子們一起度過,於是,走進了各班教室,熱情洋溢的表述一番,既有對孩子們的現實要求,也有對他們未來的期盼。自以為說出了心裡話,喜洋洋,推着“坐騎”步出了校門。

  不對呀,有我班的一學生在校園外玩耍?按這個時間點,他應該在家寫作業呢。

  “你怎麼在這兒?小剛。”興緻正濃的孩子一聽是我的聲音,立即停止,“作業做完了嗎?”

  “老師好,我在等姐姐,作業做完了。”孩子聲音很小很怯。

  “等到姐姐后,就立即回家休息吧。”我囑咐道。

  “老師,再見。”孩子的聲音依然很小。

  騎行在回家的路上,腦海中顯現的是小剛同學剛才的神情。他是這學期從外地返鄉就讀的學生,填報信息顯示,是和姐姐一道轉學的,為什麼這麼晚還要在學校等姐姐呢?爸爸媽媽呢,工作那麼忙?

  回到家中,越想越感覺有問題,有必要打個電話給家長,既想驗證一下孩子晚上不在家,家長是否知道?又想多了解一下這位新生的情況。電話打了過去,可沒人接聽。

  第二天早上,剛進教室,我就檢查了小剛的作業,孩子沒說謊話,完成的不錯,英語作業異常工整。

  再給家長打個電話吧,終於有了回應:

  “是誰呀?”

  “你好,我是小剛的班主任……”

  “好,好,班主任好,你看孩子在老家上學,你多操心了,我本來想打電話回去的,可是不識字,撥不好電話。”

  一聽這些,我非常詫異。“你的意思是,就孩子姐弟倆在老家,住在哪呢?”

  “剛開學時,我回老家給他們租了房子,到你們學校上了學,就回來打工了,我們農村人,不容易呀,尤其是我們……”

  交流了一番后,我知道,身為班主任,自己應該做些什麼。

  下午,辦公室內,我和同事們商量:“各位老師,有個事想和大家商議一下,今後每天晚上,我班裡有個學生可以在辦公室看書學習嗎?”

  “有什麼事情嗎?說來聽聽。”同事們都非常關心。

  “也沒什麼事,就是有個孩子要等他姐姐,讓他在辦公室看會書,可以吧。”

  “當然可以,你沈老師說的,不可以也可以。”

  “那就謝謝各位了,還有個事,我沒有晚自習的時候,還請大家多照顧一下這孩子。”

  “沒說的,放心吧。”

  晚自習,小剛沒有在校園外自己玩耍,乖乖的坐在辦公室中讀書學習,我異常欣慰。原因有三:一是辦公室內的所有老師,尤其是班主任老師給了小剛幫助,他們“懂得”;二是小剛很懂事,他也“懂得”;三是姐姐雖然年幼更能擔當,“懂得”幫助家庭和弟弟。

  用個時尚的說法,我感動ing,於是有了信心和願景,做一名“懂得”的班主任,我會的,大家都會的。

  初中班主任教育敘事(二)

  文/王青

  又到了上交班主任教育故事的時間了,哎!年年寫如何改變後進生,今年我倒想寫寫我和自尊心超強的優秀生的故事。

  他,柏霖,我們班的班長,是個聰明的男孩,學習成績優秀,還參與了管樂和足球的興趣小組活動,可他聽不得別人的意見,只要老師一批評他,或者有什麼事情不順他的心,他就滿臉不高興,甚至流眼淚,好象受了多大委屈。這個學期,在課堂上還和一些調皮的學生一起唱“對台戲”。一次我的課上,他一直不停的和同桌說話,我就看了他幾眼,可他都無動於衷。終於,我實在忍無可忍,點了他的名,請他站起來,可是他很不樂意,小嘴翹的老高,還小聲嘟噥:“哼!我又沒說話!”真是把我氣壞了!後來,其它科任老師也反映,他經常喜歡和老師唱反調,你叫我這樣,我偏要那樣。

  心理學的角度來看,他這種行為是逆反心理的一種表現。這一類學生往往自尊心很強,容易把他人的某種舉動與是否尊重自己聯繫起來。由於生活經驗有限,自我控制能力還比較差,聽不進別人的批評意見,一受批評就容易產生對立情緒。長此下去,對身心健康是不利的。

  為此事,我專門也請了他的家長來學校一起商量應對。還當著他的面對他說教,他也點頭答應說一定改正。可是,時間一長,我覺得他又“強”起來了。

  前天放學,我遇見了他,看見他滿臉的氣憤樣,似乎要把誰給吃了!經過我再三詢問,才知道,那天的足球比賽中,本來隊長說好讓他上場,可是,不知為何,又沒讓他上,所以,他就生氣了!

  我的天啊!就這麼個小事、破事,不讓上就不上唄,他該不會天真的以為全世界就他一人最優秀了吧?我心想着。

  於是,我把他拉到一邊,輕聲地開始教育起來。

  “你是不是覺得你自己的技術很高超?”

  他看了我一眼,沒出聲。

  我想:他一定覺得自己就是最棒的。

  “那你覺得黃俊威(我們班踢球踢得最好,也是成績最差的,常常是個位數分)的球技如何?”我問。

  他還是不作答,還是默默地看着我。

  “人家黃俊威全身心拋在足球上,而你呢?一個身體分三瓣,一瓣給學習,一瓣給管樂,一瓣給足球,那你三分之一的技術哪裡夠得上人家?你的技術不如人,怎麼要求上場?”

  柏霖,這個好強、好勝的男孩,被我的三連問給問倒了,半天沒出聲,這次他的沒出聲,我知道,他明白我的話了。

  打鐵要趁熱,我咽了咽口水,“這個世界不是你的,也不是你最優秀,你要知道‘人無完人,金無足赤’,在你的前面不知道還有多少比你優秀的人,你都能一一把他們打敗嗎?”

  最後,想借用這短話做為我的結束語“做這類學生的工作要堅持說服,用擺事實講道理的方法,耐心地進行教育疏導,幫助他們分清是非,提高認識,再具體指出前進的目標。反對壓服,即使學生一時想不通,堅持錯誤看法,也不要急躁,而要耐心地教育和等待,給他一段時間去思考,相通了是會轉變的。這時可以運用“留白”藝術,具體問題具體分析,採用冷處理,欲擒故縱,稍作停留,以使學生有一個餘地,反思審視,自省自悟。”

  初中班主任教育敘事(三)

  班主任是班集體的組織者、指導者和教育者,班主任在學生全面健康成長的過程中起着導師的作用。但是,因為班主任工作非常辛苦、繁雜,工作特別難做,尤其是在農村的初級中學,隨着素質教育的深入,留守兒童又越來越多,還有不少家長自己沒有文化,不知道怎樣管教孩子,乾脆將孩子送到學校住校,把教育孩子的責任全部交給老師,從而導致學校的住校生增多。再加上孩子由小學進入初中,隨着年齡的增長,其心理也發生了很大的變化,作為班主任,如何管好這群孩子,造就一個積極向上的班集體,確保孩子健康全面的發展,責任非常重大,所以很多教師都不願當班主任。其實,班主任工作雖然難做,但只要全身心地投入去做,也一定能做好。十多年來一直在農村學校教初中,當了九年的班主任,與孩子們相處融洽,對怎樣做好農村中學的班主任有點體會,那就是要充分的尊重學生,用心的關愛學生,重視每一個孩子。

  他是一個令小學老師頭疼,在小鎮上頗有“名氣”的學生。

  那是剛開學的一個晚上,我和往常一樣進班上晚自習,主要任務是清點學生名單,熟悉下學生,為明天的分班做準備。正當我和學生們互動的時候,門被推開了,進來一個高大個兒的男孩。只見他成人般的臉,短短的黃髮直立着,一身奇異的服裝,還穿了流行的人字拖,典型的時髦帥哥類型。他什麼話也沒說,徑直走向班中惟一的一個空位,做好后,看了看我,臉上沒有任何錶情。顯然,他對我的存在不屑一顧。

  我笑了,其他同學也笑了,他也不好意思地笑了,好像早已是我們班的一員。“他叫童鑫,他也是藕小畢業的。”班長干緊站起來彙報。我示意班長坐下,徑直走到比我高出一大截的他跟前,讓他自己介紹一下。

  他騰地站起來,腿邊的椅子被他撞得發出難聽的聲音。他說他遲到了。然後歪着頭再不說話。我有點生氣但卻笑着說:“上課了不能這麼隨便進教室啊!更何況你還穿了拖鞋,明天換掉!”幾乎帶有命令的語氣。心想,管你換不換,明天你不一定分到我班。

  第二天早晨,幾個班主任及任課老師都來了,準備着分班呢。有科任老師跟我說,但願那個藕小來的童鑫千萬不要分到咱班,因為他是出了名的“搗蛋分子”。我笑了。後來,在分班名冊里居然看見了他的名字。咱跟這學生還是有緣吧,我想。他也許沒我想的那樣壞吧。

  他進班以後,不到一周的時間,班上的科任老師、班幹部開始反映他的問題:上課做小動作、欺負小同學、作業不交、還是經常穿拖鞋上課。聽到學生關於他的彙報情況,我真想讓他媽媽把他接回家。但想到他的媽媽因車禍殘疾,爸爸又遠在外地打工,我打消了這個念頭,決定找他談談。周五下午一二節課是語文課,最後一節正好是班會課。我利用班會課的時間把他叫到辦公室。他依然穿着拖鞋,瀟瀟洒灑地走進來,走到我跟前看我一言不發便垂下了頭——學生可都知道,被班主任叫到辦公室准沒好事。見他不說話,我便先開口有條理的悉數他最近段時間的種種不是,凡有關違反校紀班規的一律沒落下,當然包括他穿拖鞋的事。我情緒有點激動,但言辭懇切,觀點鮮明。片刻,辦公室里格外安靜。突然,我再看向他,希望能從他臉上找到些什麼。可看到的是微笑的臉龐,以及身體不自在的扭動。我很詫異,更覺得莫名其妙,厲色道:“你笑什麼?做了不該做的事,還有好心情笑么?”哪知他不僅沒收斂,反而笑得更放肆了。我一臉疑惑地看着他,他見我表情嚴肅,立馬止住笑聲開口說:“您對我太好了!從來沒有哪位老師這樣關心我!我做錯了事他們只會罵,只會打,再就是不管我。連我媽也一樣。”說著他低下了頭,看得出他眼圈已泛紅,正當我要開口,大滴大滴的眼淚已掉落腳尖。多脆弱的心靈!我想此時此刻他是被感動了,老師只是指出了他的問題啊!並沒有為他做什麼。看他落淚的樣子,很是心疼,這樣一個高大的帥小伙兒在老師的面前流淚,那也是需要勇氣的啊!我隨手遞給他紙巾,他擦乾眼淚,認真地說道“以前的老師從來不重視我,做的不好,他們也不告訴我,我也不知道哪些事能做,哪些事不能做。”聽了他近乎哭訴的話,我的內心着實難受。

  原來他是一直缺少關心,感覺沒被重視才會不斷的上演壞學生的角色。我呢,只是盡了我作為班主任應盡的職責,沒想到……我拍了拍他的肩膀:“你今天讓老師對你刮目相看,你應該是一個守紀,積極,樂觀的男孩,你以後會被很多人欣賞,很多人重視,老師們也一定會喜歡你的!至於你的黃頭髮還有拖鞋……我還沒說完,他就搶着回答:“老師您放心,這個星期我就去理髮,但是這個拖鞋我可能還要穿幾天,因為我的腳受傷發炎了。”“怎麼回事?”“跟媽媽幫忙的時候被鐵絲划傷了”那一刻,我真的看出他是一個好孩子。他說:“老師,我以為我到初中來了也會和小學一樣,現在看來不是這樣,我會聽您的話的。您比我的媽媽還關心我!謝謝您!”還有什麼話語比這段表白更動聽?!我笑了!他也笑了!接下來的班會課以他為典型事例,班上颳起了一股熱風“真誠對待每一個人,絕不讓一個同學掉隊,每一位同學都是我們班的優秀生”。

  在以後的學習和生活中象其他學生一樣,按時起床,按時上課,按時吃飯,坐在座位上,認真看書,絲毫感覺不到他是個曾讓老師“頭疼”的學生。七年級下學期的時候還當了咱班的勞動委員呢。

  教書育人是教師的天職,而育人應該是班主任的首要職責。如何育人呢?我認為,愛學生是根本。愛學生,就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好,了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等,然後對症下藥,幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的,作為班主任,應努力做到像朋友一樣欣賞學生,學會傾聽學生意見,接納他們的感受,包容他們的缺點,分享他們的喜悅。

  被尊重是學生內心的需要,是學生進步的內在動力。教育專家常說“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基礎。”參照自己的親身經歷,我發現:當一個孩子在被你認同、尊重后,他可能會有驚人的潛力和爆發力。我班童鑫的事例也給我上了一課:被重視會收到意想不到的效果。

  班主任工作任重而道遠。班主任的人格與學識就像水一樣,孩子們就如同禾苗,他們的成長離不開水,水也不必過分愛護禾苗,只要每天澆灌一點,孩子們必然在潛移默化中長大成人,當那一天到來時,我們會發現原來教育並不是想象中那樣艱難複雜。



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