班主任工作教育敘事（一）
我從事班主任工作已經整整20年，這麼多年當班主任的經驗告訴我：班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導者，對學生的思德修養、學習生活和健康成長起着非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業心，要善於發現和挖掘學生身上的閃光點。
在今年當初一的班主任期間，我班有一名這樣的學生，下面是我教育他的整個過程：
王強（化名）同學是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學生成績較差，由於基礎欠缺，所以不管什麼文化課他都不肯學、不願學，上課時無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣；下課和同學追逐打鬧，喜歡動手動腳；課後不能認真完成老師布置的作業，即使做了，也是胡一下……幾乎每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得無法逃避，只有正視現實，解決好這個問題！於是，我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規，認真學習的好學生。每次談話，他表態很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我幾乎對他失去了信心。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是“不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想：非把你轉化過來不可。
在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。有一次我上課，身為他們班主任，學生一般不敢睡覺，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，這成何體統，當時我心裡非常氣憤，但怕影響其他同學上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課後我讓他到辦公室里來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴厲批評他，因為我了解到像他這一類的學生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，並談了一些做人的道理及人與人應互相尊重……他可能也認識到自己的錯誤，所以態度不是很強硬。談心、聊天，這是做學生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環節。經過觀察，我發現他的一些愛好特點，例如喜歡上網、喜歡打羽毛球等。於是我積極走進他的生活，了解他的心理世界，從全方位對他關心，並積極引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度，學習成績有了質的變化。
通過半學期的努力，他能遵守學校的各項規章制度，上課開始認真起來，作業不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學之間的關係也改善了，各科任老師都誇獎起他。
班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。
班主任工作教育敘事（二）
國教育家烏申斯基說：“如果教育學希望從一切方面去教育學生，那麼就必須首先也從一切方面了解學生。”作為教師要想學生對你多一份親近與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界。燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。為人師表，在三尺講台默默地耕耘着自己的教育教學故事，許多都已隨着時間的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。
我班學生陽陽（化名）活潑好動，性格外向，對一切充滿新鮮，好奇。課堂上聽講時經常搞一些小動作，雖然經常提醒，但讓他端端正正的坐着聽一節課很難。我發現他很容易受到外界事物的干擾，上課聽講時，外面發生的事，很快吸引了他的注意力。對於學校的各項紀律不以為然，犯錯誤的現象也絡繹不絕。他經常與別的同學打架，班上很多同學被他打過。當你問他為什麼打別人，他一臉的茫然，使勁搖頭回答“不為什麼。”面對老師的批評教育能接受，但屢教不改，真是一個令人頭疼的孩子。
那天是一節自習課，遠遠就聽見教室傳來七嘴八舌的吵鬧聲，我火冒三丈地走進教室，正準備訓斥一頓。有的孩子見我進來趕緊埋頭寫作業，有的獃獃地看着我，班長看我走過來說：“王老師，他們發現陽陽（化名）拿楠楠（化名）的油筆了，跟他要還不給”？難道陽陽（化名）又犯老毛病了，我猶豫着，目光嚴厲地看着陽陽（化名），心想：如果真是這樣我絕不縱容，一定跟他家長好好的告一狀。就在這時，陽陽（化名）呼的一聲站起來，把書往地上一摔，歇斯底里地吼道：“不是我，我沒有拿別人的筆！”孩子們被突如其來的喊聲下了一跳，吃驚地着我們。我也愣住了：好大的火氣啊，只見他眼睛里飽和着淚水，小臉氣鼓鼓的，真想聲色俱厲地訓他幾句，滅滅他器張的氣焰，可這個念頭只一閃就消失了。唉，這樣的事誰會承認了。看我沒有言語，他更加憤怒了，眼睛里噴着火，這時輝輝（化名）怯怯地站起來，低着頭說：“王老師，剛才我玩兒油筆，不小心崩到陽陽（化名）的書包上，他在看書，根本沒注意…事情真相大白，同學們鬆了口氣，我也鬆了口氣，我走過去輕輕摸着他的頭說：“其實老師和同學們都沒那麼想，是你想多了。”他微微征了一下，情緒也穩定了一些。我又說：“同學們，陽陽（化名）剛才在自習課上專心看書，這說明我們的陽陽（化名）懂得管住自己了，這就叫進步，我們把掌聲送給他。”我真誠的話語打動了所有學生。陽陽（化名）臉色已經在我的肯定中多雲轉晴。課後我和他再談起這件事時我說：“陽陽（化名），真高興這是一場誤會，如果你真犯了糊塗，老師也會站在你這邊幫助你的”。他感動的哭了，還說：“老師謝謝您，我以後再也不會做這種糊塗事了，因為您讓我在同學們面前抬起了頭。”聽了他的話我由衷地感動，作為一名老師，雖然我們都努力關愛、尊重每個學生，但是如果一句話不慎，就會改變一顆心靈，一段人生。
經過這件事後，陽陽（化名）自信心在增強，在上課時注意力基本能集中了，學習的積極性也大大提高，課堂上積極回答問題了，打架次數也少了。
同時我也深深地體會到對學生老師要用一顆善良寬厚、真摯熱誠的心包容他們，學生在老師處理問題的過程中才會自我反省、心悅誠服。有時，一個眼神，一句話也會成就一片天空。
班主任工作教育敘事（三）
我所任教的是六年級六班的語文課，面對41個孩子，我辛苦並快樂着。
我的孩子男生有19人。女生有22人。這裡面有39個是成都本地的孩子，2個來自外面不同地方。這個班級是四年級新組建的，從孩子的成績上來說，相對於一年級就進校的老班孩子來說水平要均衡一些。孩子非常得天真可愛。我帶班的特點——不管難度有多大，我始終會將重點工作落在孩子的養成性教育上，對孩子品質地灌輸，行為地引導，心理地調節是我工作的重中之重。長期不懈地堅持，以身作則地表率，現在的班風班紀班貌讓我十分欣慰。其次我主要考慮的就是如何讓孩子在繁重的學習中儘可能地獲得快樂，儘可能積極主動地學習。
一、落實計劃
從開學的，孩子給一天的時間都制定了計劃，什麼時間幹什麼都有了明確地指出，因此孩子的學習與生活是相當有規律的，即使老師不在，孩子也能有條不紊地進行學習和生活。（平時對孩子們地管理主要是採用“自動化”模式，讓孩子自己的幹部自己選；自己的事情自己解決——解決的方法要告訴老師；自己的活動自己搞；自己的雜誌自己辦。甚至有時即便是眼看着孩子失敗我都不去過問，就讓他們自己去總結教訓，去揣摩------我只告訴孩子我喜歡享受他們的成果。）計劃制定，監督執行從我做起。
二、以身作則
身教重於言教。在工作中，我發現樹立榜樣進行賞識教育的作用是教師的口頭說教所無法代替的。平時，雖然我班採取的是“自動化”管理，但規矩要求不可沒有，要孩子怎樣我首先做到，廣播操，跑步，學習，娛樂，我和學生同甘苦共命運。如果講台上有一張紙片，我會在眾目睽睽之下，彎腰把它撿起來；當學生病好返校后，我會當著其他學生的面問寒問暖；當接一個電話時，我會在他們跟前大聲地說“你好！------”，特別是有人生病嘔吐時，我會主動把地面收拾乾淨……教師的一言一行對學生起着潛移默化的作用，她的每一個舉動，每一句話語，都會在孩子心目中留下深刻印象。我咳嗽了學生在我講台上放葯，給我端水，下課幫我提包包----每每這些時候，我會停下手中的工作，當場表揚及感謝這幾個孩子。以後再遇到一些事情，不用提醒，同學們就會處理得好。
在課堂上，我也特別注重為學生們找榜樣，樹立典型：現在在我們班，一提到懂禮貌，學生的目光總是轉向王商羽；講到上課發言最積極，大家就會看着劉逸；說到作業最認真的，大家都會看着胡琬彬……有了這些榜樣，同學們不知不覺就仿效起來。從開始的一無所知，到現在的有條不紊。比如做值日，開始用了很長時間，效果還不好，我就和同學們一起打掃衛生，讓他們明白乾什麼？該怎麼干？並要進行具體分工。這樣一來，每天學生都會很有次序地做值日，由於平時保持得好，就算是較大的值日對我的孩子來說5分鐘之內絕對搞定，並且質量一流。教室隨時都會讓人感到格外清新舒暢……
三、愛如茉莉
現在的獨生子女，在家都過着飯來張口，衣來伸手的生活。那時候我才覺得要做好一個班主任，綜合素質是多麼的重要啊！學學孫悟空：給孩子念故事，師生在相處的過程中，心與心貼近了，師生情也更濃了，以至於課間有的孩子以能為我拔根白頭髮為榮呢，愛就像茉莉漸漸散發出了那沁人心脾的芳香------剛進校的孩子是一盤散沙，我就抓住孩子共同感興趣的話題入手，很快，孩子就被我徹底地俘虜了。有的孩子還常常用本子和我說悄悄話呢！
“特殊”的孩子就需要“特殊”地照顧。現實中，常常是：愛好孩子容易，愛學困的難——難於上青天！他們不守紀律、調皮愛動，故意搗亂，作業不認真，成績不理想。可以說班級“一日常規”欄中的分數多半都是因他們扣的。不過話又說回來，他們固然讓老師頭疼，但他們也並不是一無是處，作為班主任要不但要善於發現他們身上的閃光點，做大力表揚，甚至還要若有其事的不點其名地編一些善意的謊言來刺激學困生的大腦，讓他們都感覺到自己被老師的重視，“我原來還不錯啊！”
我班有一個孩子叫蘇瑞，他頭腦靈活，但天性調皮好動，自制力差，上課坐不住，下課後愛找事惹惹別人，誰都不願意和他同組。不到一個月，就有好幾個家長來找我說起這個孩子，確實令人頭疼，為此，我也狠狠地批評過他，甚至找過他的家長，家長也很生氣，可他今天改了，明天照樣犯。他可以算是我們班的大難題。但在一次課間，無意中，我發現他特別喜歡為大家服務，尤其那我都抬不起的水桶，他總是能在同學的叫聲中興奮地跑上前，很吃力地將水抬起放在了飲水機上，累得滿頭大汗仍然不肯歇一歇。從此在我的一聲聲“胖哥”中，蘇瑞在班上更多地為同學所接受。我發現其實這個孩子也挺可愛的。
四、謊是甜蜜
溝通很重要，不管採用哪種方式，都能增進老師與家長、學校與班級之間的相互了解，我的做法絕對取得家長對班主任學校工作的信任和支持。
總有這樣一個感覺：我班的孩子好像是我騙出來的，騙乖的，騙懂事的：今天我說有個孩子得到了領導的表揚；明天我又會說我的某個孩
子幫助了低年級的弟弟妹妹；我還會說哪個任課老師又愛上了我們班；我的手機信箱又收到了來自周末家庭的報道——爸爸地稱讚，媽媽的表揚------此時此刻孩子們看着我激動得眉飛色舞的樣子都會東張西望地羨慕：會是誰呢？有時還會情不自禁地想：好像老師在說我耶！
—保密，因為老師在觀察你的恆心！
------漸漸地，我的孩子懂事了，聽話了，會體貼人了，能主動學習了！我很累，很累，但，我快樂着！
一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過後，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學××跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，准沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講台前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈裡轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍着李老師問問題，然後李老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎麼忘了，為了調動他的學習積極性，我和李老師商量好讓他當數學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以後幾天都不怎麼理我。都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。
效果
這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心裡會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利於學生改正錯誤。有時老師由於急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎麼會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。