篇一：這片土地是神聖的教學反思
《這片土地是神聖的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時，我抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際，深入思考）培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。
篇二：這片土地是神聖的教學反思
課是六年級語文上冊的一篇新入選的課文。本文被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，語言優美、內涵豐富、情感充沛。以前我從來沒上過，但是我很想把這一課上成功。
通過仔細地品讀課文，印第安人的酋長西雅圖對土地的留戀、眷顧、乃至熱愛的層層遞進的情感震撼了我的心。文章生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，作者用跳躍式的筆觸描述了這片土地上的充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“要善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。
在教學時，我首先讓學生讀課題質疑。他們提出了：“這片土地在哪裡？”“這片土地是什麼樣子的？”“這片土地因什麼而神聖”“作者是哪幾個方面去闡述這片土地是神聖的這個中心的？”等一系列問題。我讓學生帶着疑惑走進課文，自讀課文，大大激發了學生學習的興趣
有針對性的學習是最見成效的。第二個環節，我們針對“這片土地因什麼而神聖”這個問題，引發了新一輪的討論。我讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生通過優美的語言，去了解這片土地神聖的原因，大家很快抓住了要點：因為這片土地上有聖潔的河水。河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。因為這片土地上有聖潔的空氣。空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。你們應該善待空氣。因為這片土地上有神聖不可侵犯的動物。沒有了動物，人類會怎樣？如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。你們應該善待動物。所以，這是一片生生不息的土地，這是一片美麗聖潔的土地，這是一片滿載希望的土地，這是一片印第安人心中神聖的土地。
第三個環節，我抓住“作者是哪幾個方面去闡述神聖的？”這個問題去把握文章的脈絡，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的主次。告誡白人要善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地。課的最後，我呼籲大家從小做起，從我做起，熱愛土地、珍惜資源，了解了土地與人類生存的密切關係，懂得了必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
教學時我緊扣課題，質疑激趣，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用抓住關鍵詞句、聯繫上下文理解句子，聯繫生活實際理解課文等方法，培養了學生自主閱讀、自主表達的習慣。學生在理解文本時，也掌握得不錯，能較深刻地表達自己的感悟，同時也把德育教育滲透進去，從而使學生的環保意識也增強了。
總之，我自我感覺這一課上得比較滿意，學生參與學習的積極性比較高，發言面也比較廣，對文本的感悟比較深刻。
篇三：這片土地是神聖的教學反思
《這片土地是神聖的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
教學本課的重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。為了完成教學目標，我進行了如下設計：
一、課前準備
1、課前引導學生通過查找資料、通過身邊的人了解家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。
2、教師在網上下載相關資源和植被利用的正反資料。
二、突破重點教學
1、讓學生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“為什麼用‘神聖’來形容土地？”讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。
2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作通過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用大量事實告訴人們這塊土地是神聖的；接着，要求人們善待這塊神聖的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最後，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）
3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現了這片土地是神聖的”，畫出相關句子，然後組織交流，朗讀體會。
4、教師引導學生思考：“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做？”回憶課文內容：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎麼生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什麼關係？到底是人類主宰着動物，還是人類與動物是休戚相關的？動物的災難怎麼會成為人類的災難？
三、教師再現網上下載的相關資料，引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。
師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地……“大地不屬於人類，而人類屬於大地的。”讓我們一齊來捍衛我們的神聖土地！
通過情感與事實的結合進行教學，學生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學生的環保情感得到了積極的調動，達到了本節課教學的目的。