篇一：小班安全教學反思
幼兒期的孩子 活潑好動，對任何事都充滿了好奇心。什麼都想看一看、摸一摸。身體的協調性較差，缺乏一些必要的生活經驗，自我保護的意識較差。無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全 事故的發生。在戶外活動的時候，小朋友活動地積極性都非常地高，看到老師在準備小器具時，小朋友就開始興奮起來了。可是幾次活動下來我們發現總有個別幼兒摔跤或互相撞頭，雖然都沒有嚴重後果，但我們總是覺得擔心，因此，每次活動前，我們都要強調活動的規則，讓幼兒聽清楚后再進行活動，但已到活動場地上，小朋友就什麼都忘記了，依然是你追我趕，互相追逐，奔跑，小朋友也不時地來告訴老師，誰把玩具 甩到他的頭上；誰把玩具扔到他的身上；誰剛才撞到我的臉上；每次都是這件事情剛處理好，那件事情又發生了。
為什麼會發生這種現象呢？我班進行了反思，原因是我班幼兒大多性格外向，頑皮好動，這與他們的家庭教育有很大的關係，如黃XX 、王XX 等，父母做生意，他就整天和給他爸爸打工的玩耍，基本上沒有停下來的時候。王XX ，爸爸媽 媽都在西宋鄉農村，由姥姥帶着，他各方面的接受能力也比較差，平時基本上是一個人玩耍，養成他好動，獨來獨往性格，沒有對危險的感覺意識，不知道什麼動作不能做，還有於潤之，韓XX 等等父母是玩車跑海，孩子嬌慣形成自由者。徐XX ，譚XX 等等幼兒的情況也大致如此。這些幼兒占我班幼兒總數的小半數。因而，戶外活動時你追我趕，“野”性十足，形成了不良習慣。二就是教師不能因為是讓幼兒自由分散活動而放任自由，幼兒有了問題或發生矛盾才去解決，沒有問題時就做一個旁觀者。而不是要根據我班幼兒的個性特徵，做一個活動的參與者，教師要以參與者的身份加入幼兒的活動，這樣才能在活動時及時地發現幼兒危險動作的苗子，並通過活動形式的調整而及時地去消除危險，不讓危險動作發生。
我班採用了將他們的言變成故事 ，讓他們自己找找故事裡危險的地方，比比誰對誰不對。聽故事、找危險，因為故事中有具體的事件，能充分調動起幼兒主動發現問題的積極性，且故事中的主人公是幼兒自己，通過對比，及同齡人的直接批判，做錯的幼兒會覺得不好意思，在下一次活動中能慎重自己的行為，即使暫時忘了，同伴也異口同聲地告狀，集體力量是無比的。
安全從每個幼兒做起是必要的。通過故事中情景再現的教育，找出故事、課件 中有危險的地方后，幼兒懂了哪些事情可以做，哪些事情不可以做，達到事半功倍的效果。
篇二：小班安全教學反思
安全教育是幼兒園教育永恆的話題，幼兒園是眾多幼兒集體生活的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反覆的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出。可不，儘管老師強調廁所里不能嬉戲、打鬧，可是事故還是發生了，一孩子被打傷，完全是意外還是老師的疏忽？我想，老師應該承擔很大一部分的責任。我們都知道，孩子年齡小，自控能力差，很多時候不知道哪些事可以做，哪些事不可以做。作為老師的我們，應該想孫悟空的火眼晶晶，眼觀六路，耳聞八方。時刻不忘對孩子提出要求，孩子的一切行為都不能離開老師的視線。
在一次室內活動中，孩子們在各個區域玩耍，老師一轉身就有孩子哭着跑過來告訴我：“老師，某某拿玩具打砸了我。”我一看，女孩的右眼下有些擦傷，還有些血，幾秒鐘的時間裡，我的一個疏忽發生了。對於孩子之間再一起玩耍，經常有爭搶玩具的現象，老師一留神孩子間有會有事情發生，面對變化萬千的狀態，作為老師我們應該怎麼盡量避免不必要地事情發生呢？可以開展有關安全教育的談話活動，如“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計安全標誌”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。
作為幼兒教師任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到鬆了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關係到幼兒的安全和健康，也關係到每個家庭的幸福和快樂。