我當班主任的感悟
作者/高淑琴
摘 要：班主任是聯通學生與家庭、學校、其他教育工作者的紐帶，是德育工作的實施者，是學生全面發展的主導者。結合多年班主任工作經驗，感悟到做好班主任工作，必須樹立以下幾種“意識”。
關鍵詞：班主任；教育；意識
一、“放大”意識
班主任對學生了解相對比較全面，班主任要善於捕捉學生在學習、紀律、衛生等方面的優點，特別是那些在一般人眼裡或許是微不足道的優點，班主任要不失時機地進行適當“放大”表揚。這既是對當事學生的一種激勵，又是對其他學生的一種導向。對於學生微小錯誤，班主任不能姑息遷就，放任縱容，因為“蟻穴潰堤”。班主任在對學生單獨教育時，要把學生所犯錯誤的嚴重後果進行“放大”，給學生講清楚，使學生及時醒悟，做到“履霜堅冰至”的預防教育。
二、“顯微”意識
學生的內心世界是豐富多彩的，而社會生活是複雜多變的，學生成長無不受社會影響。許多能夠表現學生心理活動的信息常常呈現出強度弱、持續時間短、傳遞範圍小、顯性程度差等特點，有時這些信息還會受其他信息干擾，極易被忽視。這時，班主任工作就要建立“顯微”意識，具備敏銳的洞察能力。要善於發現學生中那些偶發、“不足道”的心理信息和行為跡象，有針對性地開展工作，做到未雨綢繆。
三、“色散效應”意識
每個班都有處在“中間層”的學生群體，這一群體在諸多方面既不落後又不十分先進，很像人們司空見慣的白光，平淡無奇，極易被忽視。事實上，這些學生更需要班主任的重視和關愛。如果我們根據“色散效應”（一束白光通過三稜鏡後會形成由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光組成的綵帶）對這些“白光”進行“色散”分析和“折射”處理，就會發現一個多彩的世界。換言之，如果班主任能夠用“尺有所短，寸有所長”的辨證觀點看待這些學生，就不難發現他們的“色彩”。在此基礎上，班主任多給他們創造施展才能的機會，通過心理暗示、鼓勵等方式，樹立其自信心，激發他們潛能，使之逐漸進入不甘平庸、昂揚進取的狀態。
四、“平面”意識
人的最高層次需要包括“被尊重”和“自我實現”，人人都希望得到別人客觀的評價。班主任在評價學生時，應該建立“平面”。評語即反映學生各方面成績和特徵的“像”。教師只有把每個學生都放在同一“平面”內，在尊重每一位學生人格的前提下，進行客觀的評價，這個“像”才會逼真，評語才能發揮應有的激勵作用。反之，任何“失真”“像變”的評語都必然失去教育意義。
（作者單位 甘肅省平涼師範附屬小學）