看《玫瑰與教育》有感
“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默着？我不過是一朵花。”是的，我只是一朵小花，帶着一絲芬芳，和着風和雨，我卻執着地孕育着，盛開着，以最大的努力回報春天。
吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。
連日來的語文課讓我煩躁不已，壓在心頭的悶氣彷彿黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書，確實不那麼輕鬆！面對剛從幼兒班上來的小屁孩兒，使盡了渾身解數的我如虛脫般躺在了床上。是啊，58個孩子 ，58種脾氣，58樣表現，我還沒有做到應付自如。鈴聲響過之後站在教室門口目光嚴厲的掃視，換來的只是孩子們目中無人的談笑風生；一次次課堂表揚的同時，換來的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過後，響亮的拍掌聲示意，換來的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對一年級的孩子，我感到了力不從心。
為什麼活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什麼以往的教學方法失去了效果？為什麼教育理論與教育實踐有如此大的差距？教一年級，讓我有深深的挫敗感。
忽然想起一個同事的話：一年級的孩子，不能用正常的思維去對待。細細琢磨他的話，覺得有幾分道理。“正常的思維”不就是我們所想的嗎，習慣了成人想法的我，好像與一年級的小朋友走得太遠了。於是，越是想照着自己的想法，越是得不到方法，越是想實現自己的目標，越是迷失了方向，想想覺得可笑，可笑自己竟成了南轅北轍中的那個人。
“埋怨環境不好，是因為我們自己還不夠好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因為我們自己的方法太少。”在課堂上一直強調學生：來學校學的就是方法。以孩子心目中的權威自居的教師，忽然覺得自己的教育方法原來是那麼的匱乏。
儘管教育不單單隻是老師的事，儘管學生存在着個體的差異，儘管不是所有的課堂預設和生成都能成正比，儘管教學本身就是門遺憾的藝術，但，我同樣知道，成長就是一點點的對細節的反思累積起來的高度，沒有思考，就意味着枯槁，沒有痛苦，就意味着死亡。
我希望讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓衝動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。
夜深了，我翻開了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。