7.重視課堂上故事的價值與力量。
8.在課堂上，儘可能提供豐富的教學資源，包括教科書之外的有關文獻、圖表、數據、圖像，日常生活中的資源，本學科的諸種實驗資源。
9.儘可能增加發現性的實驗（包括思想實驗），降低驗證性的實驗的比例。
10.引導學生把學科知識運用於日常生活中。
11.加強不同學科的聯盟與整合。注重學科課程與綜合實踐活動課程的關聯與整合，引導學生運用多學科的視野關注問題。
（二）在教學中研究
當教師成為研究者，教學不再是簡單的知識傳遞過程，不再是知識的灌輸和接受，也不是單純的技能訓練，教學本身變成了研究，課堂成為師生合作探究的舞台，成為共同創造知識的發現空間。
二、教學設計融入研究設計
（一）問題分解
（二）問題歸因
表3—1問題歸因的三個來源
來源
載體
途徑
理論
通過閱讀文獻資料和接受專家指導，尋找分析問題可能產生的原因
圖書館、閱覽室、相關專業網站
經驗
總結自身經驗與同行交流，通過各種渠道掌握以往同類問題的歸因經驗
學科組活動、網上論壇
調查
通過實證調查發現和分析問題的原因
發放調查問卷
（三）提出解決問題的策略
主要有歸納、演繹、類比三種方法。
（四）讓研究假設進入教學設計
三、研究性教學實踐：上課與研究結合
教學是探究，探究即教學。
（一）讓教學過程落實研究設計
（二）利用研究工具，系統收集資料
研究資料是反映研究過程的各類文字、圖片、和音像等資料。包括階段研究計劃、小結、與課題有關的教案、與課題有關的師生資料、與課題研究相關的教師培訓資料、會議記錄、實驗隨筆、學習體會、問卷調查測試卷、統計分析資料、個案研究資料、實驗對象的反饋材料和相關的圖片音像製品等也在這個範圍。
四、系統反思性教學評價
（一）效果反思
（二）改進反思
（三）探究性反思
第四章 結題：成果升華
一、結題的意義與目標達成
（一）結題的意義
（二）結題的目標
（三）教師科研目標的達成
二、結題報告的撰寫
（一）結題報告的結構
結題報告可分為前置（含標題、署名、內容摘要、關鍵詞）、正文、引文註釋與參考文獻幾部分。其中正文是主體，主要包括以下內容：
1.課題提出
包括研究問題的概述、研究的假設與研究的目標、研究的目的與意義、文獻綜述等。要求講清楚課題研究的理論意義和實踐價值，交代清楚問什麼要研究這一問題；要研究什麼；課題研究的時代背景等。
2.研究過程
⑴交代研究方法。⑵分析研究成果。⑶討論相關問題。
3.研究結論
（二）結題報告的類型
1.理論型研究報告。2.實證型研究報告3.經驗型研究報告4.個案型課題報告
三、如何結題
（一）結題的準備：
1.介紹成果
2.準備材料：⑴填寫《課題結題鑒定申請書》；⑵撰寫《課題研究報告》；⑶撰寫《成果公報》；⑷搜集已發表的論文、公開出版的著作及課題產生社會影響和效果的證明材料；⑸將課題研究的有關材料裝訂成冊。
結題中必須準備如下檔案資料：
⑴課題立項文件材料，包括《課題申請書》、《立項通知書》、預期研究成果形式：準備階段有情報資料彙編、現狀調查報告和經驗總結彙編；實施階段有研究資料和內容彙編、研究過程的經驗總結；總結階段有研究課題的結題報告及一些附帶的研究成果；最終成果形式有工作經驗報告、本課題的結題報告（附活頁，一式三份）。
⑵課題研究過程性資料，包括實施方案、開題報告、課題研究計劃、課題研究學習活動記錄等。
⑶階段性研究報告，包括前後期調查分析、教案內容調研分析、問卷調查分析、學生作品分析等。
⑷課題研究成果性材料有兩個方面的內容：一是顯性成果。包括相關工作報告；典型的教學設計案例（多媒體課件、教具、圖表、音像資料、學生作品等）、講課材料、評課材料；有關課題研究的獲獎證書和學生考試成績；調查報告、觀察報告、個案分析等。二是隱性成果。包括教師教學理念、行為方式的轉變，學生學習興趣的提高等。
3.申請鑒定
（二）結題的方式
（三）結題的注意事項
第二部分 教師做科研的基本方法
第五章 教育調查研究
一、訪談法
（一）訪談的優勢與局限
（二）訪談的類型
（三）訪談的程序：訪談準備、現場訪談、訪談收尾與訪談結果處理。
1.訪談準備：第一，明確訪談目的。第二，編製訪談提綱。第三，確定訪談對象。第四，確定時間、地點。
2.現場訪談：包括開場白、提問、傾聽、記錄等。
3.訪談收尾與訪談結果處理。訪談結束后，要及時整理資料。
（四）實施訪談要注意的關鍵問題
二、觀察法
（一）觀察法的特點與類型
（二）觀察的設計
（三）觀察的實施
（四）觀察資料的整理與分析
三、問卷調查
（一）問卷調查的優勢與局限
（二）問卷的類型
（三）問卷的編製
（四）問捲髮放與回收
（五）問卷統計分析
第六章 教育變革研究
一、教育實驗研究
（一）教育實驗研究的要素
（二）教育實驗研究的設計
（三）教育實驗研究的控制
二、教育行動研究
（一）行動研究的特點
（二）教育行動研究的程序
（三）教育行動研究中的關鍵問題
第七章 教育敘事研究
一、教育敘事研究的內涵
（一）敘事
（二）敘事研究
（三）教育敘事研究
二、教育敘事研究的特點
（一）真實性
（二）詮釋性
（三）反思性
（四）開放性
三、教育敘事研究的步驟
（一）確定研究問題：什麼是值得探究的教育問題呢？值得探究的問題勢必是有一定意義的，它應具有兩重含義，“一是研究者對該問題確實不了解，希望通過此項研究對其進行認真的探討；二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現實生活中確實存在，對被研究者來說有實際意義，是他們真正關心的問題。”
研究者要有問題意識。
對於一線教師來說，教育敘事研究要圍繞自己實際工作中存在的問題展開，自自己的教學疑難、同事們的教學困惑、課堂教學中的意外發現等都是問題的來源。因此，首先應從日常教育現象中發現問題。研究者必須深入地思考這些問題：
我的研究興趣是什麼？為什麼會對此感興趣？前人都進行了哪些研究？（需要進行文獻回顧）我又期望能發現些什麼？其次是聚焦問題。
（二）選擇研究對象
（三）收集資料
（四）整理分析資料
（五）創作教育敘事文本
第八章 研究文本創作的方法
（一）數據資料的整理和分析
1.SPSS概述
（二）文本資料的整理和分析
1.文本整理和分析的意義
2.資料整理的具體要求：⑴整理須及時。⑵整理須全面。⑶整理須客觀細緻。⑷整理資料時輔以適當的主觀感受。⑸加強資料的管理。陳向明教授建議：在具體整理資料之前，可以先為每一份資料編號，然後在這個基礎上建立一個編號系統。編號系統通常包括如下幾個方面的信息。①資料的類型（訪談、觀察、實物）。②資料提供者的姓名、性別、職業等有關信息。③收集資料的時間、地點、和情境。④研究者的姓名、性別、職業等相關的信息。⑤資料的排列序號（如對××的第一次訪談）。為方便起見，我們可以給每一項賦予一個標號。比如，有關被訪者的職業，可以用JS表示教師，XS表示學生。所有的書面資料都應該加上編號，並且標上頁碼。資料編好以後，應該複印一份，以便分析時用來剪貼和分類。原件應該保持原封不動，以便今後查找。綜上所述，文本和實物資料的整理應力求及時、全面、細緻、有序、有效，便於隨時翻閱和查找。
3.資料分析的操作步驟：⑴閱讀資料⑵編碼：完成一份資料的編碼后，可以將所有碼號及其代表的意義抄寫到另外一張紙上，與原始資料訂在一起，以便今後查找。⑶系統分析資料：經典的方法是穆勒五法（求同法、求異法、共變法、剩餘法、求同差異法）。⑷資料分析的系統化管理。
4.資料分析的具體手段：⑴寫作分析⑵圖表分析⑶對話分析。
（三）實物資料的整理和分析
1.實物的類型和整理。
2.實物分析的特點和作用：實物可以表達語言所無法表達的思想和情感，比語言更有說服力。⑴有助於提升資料綜合分析的效果。⑵有助於增強研究的說服力。
（四）文獻資料的整理和分析
（五）概念和理論的形成
二、文本創作
（一）敘事文本的創作。
1.敘事文本的敘事方式：一是旁觀者的視角。二是參與者的視角。
2.敘事文本的寫作框架。
旁觀者視角，其寫作框架為：研究背景→研究過程與方法→結果與分析→結論。
參與者的視角，其基本框架是：問題的產生→問題解決的過程→問題解決的結果。
3.敘事文本的寫作技巧。
⑴關注複雜教育情境中的心靈體驗。
一次課堂發言改變了一個學生的自卑心態，一次談心化解了一對積怨已久的矛盾，一次活動改變了一個班的班風，一句話改變了某人的一生等。這種標準文本是教育敘事的大忌。
好的教育敘事應該能讓人感受到教育過程的艱辛，看到師生互動時心靈的碰撞和交流，體會到教師的實踐智慧。因此，在教育敘事中可以關注教學中的關鍵事件，包括那些能感到特別興奮的“高峰體驗”和有些失落的“低估體驗”。還可以關注專業生活的壓力與問題，陳述自己日常教學中感到棘手的問題、矛盾、衝突、挑戰，以及自己的嘗試。
⑵深度描述：敘事文本主要採用深度描述的手法來對事件進行描述、解釋和說明，以開放的形式透露出更多的信息。“敘事文本的寫作要研究者通過對事件、人物、場景的深度描述，栩栩如生地刻畫出事件的全貌，使讀者對事件有一個整體性、動態性的把握。同時，事件背後的意義要在故事講述之中自然地顯現出來。”
⑶深度詮釋。有三種途徑：一是歸納思路。二是演繹思路。三是歸納與演繹相結合的思路。
4.敘事文本的形式要求。
⑴標題新穎。⑵主題鮮明。⑶內容真實。⑷情節生動。⑸意義深刻。
案例8—4 罰站任安妮——我永久的痛
絕不再對遲到的學生罰站。
為了“嚴肅紀律”這個目的，付出的代價是——傷害學生的尊嚴！
教育，絕不能為了目的而不擇手段！
尊重學生，並不能代替教育本身——這是教育的前提，剝奪了學生的尊嚴，就剝奪了教育的全部！（李鎮西老師教學生涯中發生的一個故事。）
（二）個案文本的創作
（三）報告文本的創作
報告文本的組成要素：
⑴教育調查報告：題目、署名、“摘要和關鍵詞”、前言、正文、“結論和建議”、附錄。
第一，標題。要用一句話點題，反映研究的主題。
第二，署名。包括集體署名和個人署名。
第三，摘要和關鍵詞。要求突出重點、內容精練、觀點明確，一般不用第一人稱。300字以內為宜。
第四，前言。
第五，正文。常見的有兩種模式：一是並列法。二是逐步深入法。
第六，結論和建議。
第七。附錄。
（四）論文文本的創作
如何寫就一篇好論文：
⑴堅持閱讀。⑵勤于思考。⑶持之以恆。
第三部分 教師做科研的基本保障
第九章 持續學習
一、教師學習的目標
（一）改進教學實踐
教育教學是教師安身立命的根本，教師的首要職責是上好課。因此，教師學習的目標首先指向教學實踐的不斷改進和教學效率的不斷提高，這也是教師終身需要奮鬥的目標。
當讀書形成興趣的時候，當讀書還沒有養成習慣的時候，讀書自然也成了教師的負擔，“沒有時間”順理成章地成為逃避讀書的最好借口。
魏書生：“看多家之言，要用去一部分時間，形式上看影響工作。實際上，正因為看書，才看清了日常工作中有哪些是無效勞動，從而去掉它；因為看書，才學了更科學的、更有效的教學方法；因為看書，才使教學管理更制度化、系統化、科學化，從而提高了工作效率。”
累土成丘，積微成著。
（二）促進自身發展
1.提升教學專業知識和能力。
2.提升教學科研能力。
3.提升道德素養。
（三）享受職業幸福
1.進步和成功：最直接的職業幸福感來源
2.學習治療：幸福也會被傳染
竇桂梅：“只有讀書，教師才能由改變自己的心態而改變自己的狀態，從而改變一個人的容顏。”
案例9—7做一名幸福教師
一個幸福的老師應在讀書中成長自己，在教育中成就自己。Xx老師不贊成教書型的老師，不認同“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師，不願做“燃燒自己，照亮別人的老師”，而應該在照亮別人的同時也照亮自己。他認為應該努力成為研究型的老師，不斷地儲蓄自己的知識，豐富自己的生活，在照亮別人的時候也能看到自己生命的燦爛。他博覽群書，瀏覽和摘抄了古今中外的教育名著，時時刻刻感受到濃郁文化的熏陶。他像影片《鄉村教師》中的女教師，他像《銘記你的寬容》中的那位美術老師，在教育中成就自己。
3.享受學習：幸福的最高境界
二、教師學習的方式
（一）批判性閱讀
（二）研究型閱讀
（三）交往性學習
1.積極閱讀與聆聽學術講座
2.主動融入專業性交流
3.與專家合作研究
三、教師學習的內容
案例9—14 讀什麼書
是否具有完善的知識結構將最終決定我們在教育這條路上能夠走多遠。
教育理論和人文素養方面的書：
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、誇美紐斯的《大教學論》、馮友蘭的《中國哲學簡史》、老子《道德經》、弗洛伊德的《夢的解析》等，以及中外大量的兒童文學經典。
（一）學科知識學習
（二）教育知識學習
1.學科教學法知識學習：《語語文教學論》、《語文課程與教學論》、《小學語文教學論》、《中學語文教學論》、《竇桂梅與主題教學》、《李鎮西與語文民主教育》《於漪與教育教學求索》等。
2.關於“兒童”的知識學習
教育是培育生命的教育，是保障生命成長的事業，教育的根本問題是關於兒童的問題。
有人曾提出，教師是一個冒險甚至危險的職業，偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此，了解、學習關於兒童的知識、不斷走進他們的生活世界、親近他們的心靈世界，是每個教師一生的必修課。
一是心理學書籍，尤其是教育心理學和兒童心理學；二是教育大師的教育經典書籍：蒙台梭利的《童年的秘密》、盧梭的《愛彌兒》、蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》、阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》、吉姆·海諾特的《教師怎樣和學生說話》、馬克斯·范梅南的《教育機智——教育智慧的意蘊》等。三是兒童文學讀物，即讀一讀孩子們喜歡讀和正在讀的書。
3.學習課程與教學理論
4.閱讀教育“經典”
閱讀經典，與教育家對話，是教師成長的基本條件。人類教育雖然不斷變遷與發展，但是教育之根本不容易變化，教育過程的內在規律不會變化。
教師應時常走回歷史、走進經典，汲取其中的營養，豐滿自己的思想，反觀自己的實踐，不斷警醒自己。李鎮西讀了大量教育經典，
如《和教師的談話》《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《愛情的教育》《關於人的思考》《巴甫雷什中學》《陶行知全集》《葉聖陶語文教育文集》《中國著名特級教師教學思想錄·語文卷》《馬卡連科教育文集》等
——李鎮西《做最好的老師》
（三）人文閱讀
英國哲學家培根：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”——費朗西斯·培根《人性的探索》
以下閱讀書目可以借鑒：
古典類：《論語》、《莊子》《老子》《孫子》《韓非子》《史記》《古文觀止》《唐宋詞鑒賞詞典》《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》《蘇東坡詩文選》《陸遊詩詞選》《李清照詩詞選》《劉禹錫詩文選》《李白詩選》《杜甫詩選》《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《西遊記》《儒林外史》《聊齋志異》《中國古代文學史》等。
人文類：《懺悔錄》《寬容》《馬克思主義原理》《自我實現的人》《鄧小平文選》《顧准文集》《中國古代思想史論》《中國近代思想史論》《中國現代思想史論》《文化的衝突與抉擇》《歷史深處的憂慮》《第三次浪潮》《當代著名批評家隨筆叢書》《我的精神家園》《六大觀念：真、善、美、自由、平等、正義》《民主和專制的社會起源》《城市季風》《中國的危機》《尼采：在世紀的轉折點上》《傅雷家書》《相約星期二》《六月雪》《原上草》《荊棘路》等。
第十章 勤於表達
一、教師表達的困難
（一）難以動筆
（二）難以說理
（三）難以結構化
二、教師表達的訓練
（一）寫讀書筆記
培根《論讀書》：讀書足以怡情，足以博採，足以長才。
（二）參與敘事論壇
講故事要講好，應遵循一定的技巧。第一，故事源於教師的現實教育教學，要“直面事情本身”（柳夕浪語）。第二，故事具有情節。教師敘事應對事情發展的細節描寫進行深度描寫，尤其要描寫教師當時的處境、想法，面對事情的處理方法及最後的結果。第三，“故事所講述的事件隱含了教育衝突、教育矛盾、教育困境。這些教育衝突、教育矛盾或教育困境的價值不只是使故事具有內情節，還有一個重要的價值：他們隱含了教育道理。”（劉良華）
作為一種表達訓練，教師在敘事論壇中要敢於並善於表達自己，在對話中不斷地提高自己。
（三）參加學術會議
中國學術會議在線 機遇總是垂青那些有準備的人。
三、教師表達的方式
（一）教育日誌
教育日誌更需要與他人交流閱讀，共同討論。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果，但你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多。”
（二）教育隨筆
蘇州大學朱永新教授認為：“寫教育日記和教育隨筆的好處在於‘能夠自己和自己對話，是一個人成長的重要法寶’。”教育隨筆對教師本身的成長是具有重要意義的，它能夠激發教師的潛力，讓教師不再被動地發展，改變教師的行走方式，促使教師迅速成長，為成為“名師”奠基，並在此中提升職業的價值感與幸福感。
愛因斯坦說：“人的差異在於業餘時間。”
可瀏覽“教育在線”或名師的教育博客等。
第十一章 不斷反思
一、反思的過程
（一）識別問題
（二）描述情境
（三）分析與重構
二、反思的內容
（一）反思課堂的教學行為
（二）反思教育價值及自我價值觀
三、反思的工具
（一）回顧反思
1.反思日記
2.教學後記
（二）觀察反思
1.課堂觀察反思：
①記錄教師講授的時間、學生活動的時間、師生分享的時間。
②記錄師生提出問題，對提問的水平、提問的方式、應答的策略和互問的對象做定性、定量的分析。
③記錄學生參與的人次、個體參與交流的頻次、不同小組或個人完成練習的時間差異和有效程度的差異，教師依次做個別指導。
④記錄媒體的設計和學具的選擇是否直觀、形象和生動，呈現的時機是否適當、合理，演示的時間是否能兼顧不同學生的需要，以及教與學內容的聯繫是否和諧、默契、相融。
⑤記錄小組學習時學生獨立思考的時間和行為，互相傾聽、陳述和修正是否有序和有效，教師如何面對質疑、提問做個別指導等。
2.錄像反思
（三）對話反思
第十二章 形成專業社群
一、專業社群的特點
（一）共享互惠
（二）鼓勵合作
（三）平等對話
二、專業社群的類型
（一）校內專業社群
（二）校外專業社群
三、專業社群的建構與運作
（一）專業社群建構策略
（二）專業社群的運作
《教師做科研》讀書筆記 標籤：讀書思廉 給教師的建議 實習教師 教師法 小學數學教師五項修鍊