鄭重聲明，本人不是領導，不是名師，更不是年級部主任，教研組長；只是一名小小卒子。我只喜歡做我認為該做的事，說自己想說的話，不對之處敬請諒解。
喜歡自然的清純，不會嬌揉造作，不嘩眾取寵，不會刻意追求什麼東西，只願按自然的順序去理解。
聽過很多課，很多標準的課，那些看來非常流暢、幾乎完美的課。剛開始把這些課當作自己的奮鬥目標，追求過程的完整，過渡的銜接自然，內容異常的豐富，師生互動的融洽，氣氛的活躍，教學效果異常明顯。奮鬥了幾年之後，突然感到迷茫。那種所謂的名師課，在現實中根本站不住腳：一、學生智力的差異導致同一節課上不下去，智力好的，一聽就懂，學的輕鬆；智力一般的，努努力跟的上；智力稍差的，那就費勁了，怎麼講就是怎麼不懂！在這種情況下，你怎麼辦？放棄差生？還是幫優等生拔高？還是抓中等生？這種情況在名師的課堂中根本就體現不出來，都是優等生，都需要拔高，這是和現實的區別。二、課堂過程千人一面，只要是那一節課，不論是教學過程的設計，還是裡面的教學內容，基本雷同；只不過今年是這個人，明年是那個人罷了，素材也是如此，換湯不換藥。
我不能否認那些名師的付出。我只是在錢老辭世的時候，見錢老的遺言中的話有些感想，那些話我以前也想過，只不過不太清晰罷了：中國的教育做了幾十年，培養的學者幾乎沒有世界級的，諾貝爾獎總是和中國本土培養的科學家無緣，那為什麼？
我把我的一些做法說一說，不對之處敬請指正；
一：課堂不追求完整，只追求問題的清晰。學生的差異是明顯的，接受能力也是明顯的，如果強求一節課上的完完整整，勢必有一些學生聽不懂，明天再有一點不懂。。。。。長期積累，就形成了所謂差生。在課上，只要有學生不懂的問題，總會放慢腳步，用心體會他們的思維的走向，讓他們把自己糾結的想法說出來。各個不同層次的學生，他們的思維是不一樣的，體會他們不同的思維，也是一種開闊自己思路的一種方法。這時別急着把課匆匆講完，完成任務，需要做的是幫學生理清思路，找出自己思維出現錯誤的地方。教會學生體驗這種類型題目的分析方法……不用說，這樣一次的分析，比滿滿一言堂的效果，強出來的不是一、二倍的關係。這樣的課要是追求完整的話，豈不大煞風景？
二、只啟不發。遇到問題，我願意當作一個旁觀者，我願意看着學生在問題面前抓耳撓腮的動作，願意看學生在問題面前不服輸的爭論，更願意看到學生在爭論之後突然感悟時的亮亮的眼神、因激動而紅紅的臉蛋。也許在別人看來：太懶了，只做一個旁觀者，不去幫幫他們。我卻這麼認為：我自己懶了，學生卻動腦了，知道怎麼學習了，這不是教學嗎？教學不只是教知識，更重要的是教會學生的學習方法；知識是死的，而方法是活的，是一生受用的！所以，我願意懶，我願意當一個旁觀者，但必要時我還是會伸出手來，指指前進的方向。
三、做與說。在小學階段，我不願看到學生扎在書堆里長時間的埋頭苦讀。孩子們是玩的階段，讓孩子盡情的玩，盡情的享受童年的樂趣，不是一種育人的方法嗎？想想我們小的時候是多麼的無拘無束：爬樹掏鳥窩，在小河裡摸魚，在河邊打皇帝……現在想想，還是回味無窮。那時候的瘋玩耽誤了現在什麼呢？而現在的孩子們呢？長大之後想想自己的童年，有什麼可留戀的呢？除了學習就是學習，可悲啊！
四、讓學生自己學。學生的學習，內因起很大的關鍵。興趣是最好的老師，一點也不錯。學生知道學習的重要性之後，不用你強迫他們學習，他們就知道自己學，想盡一切方法的學，絞盡腦汁的學。這時教師的作用就比較淡薄了，教師只起到引導、鼓勵的輔助性。在我的課上，學生能自己解決的，絕對不講，讓他們自己討論、思考，自己想法子解決，我只是起到最後的總結作用，甚至總結也讓學生自己來；有點難度的，我只是點撥一下，繼續讓學生自己思考、討論，討論不出來，聽聽其他同學的建議，有時找幾個思維活躍的同學代替教師點撥其他同學，最終讓全班學生都能了解。
五、引入競爭。找兩個水平差不多的學生進行較量。從生活習慣、聽課習慣、書寫習慣等方面進行比較，表現好的有獎勵。鼓勵競爭，讓他們有目標的前行。
做法還有一些，就說這麼一點吧。