接下來，我主要和大家說說文本補白的設計與操作。
教材文本因為藝術、體裁、篇幅等因素的影響，內容上往往有許多跳躍和省略，需要我們在教學過程匯總進行合理的想象和補充。這些被跳躍和省略了的內容就是文本中的留白；把這些跳躍和省略了的內容想象和補充出來，就是對文本的補白。
必要而合理的補白能夠化抽象為形象，化模糊為鮮明，降低教學難度，給學生提供相應的知識背景，為學生準確理解文本意圖創造條件。當然，多餘的補白反而會降低學生的學習興趣，浪費教學時間，也不利於激發學生的求知慾，壓制學生思維水平的提高。
常見的課堂補白形式主要有：1、布置課前預習，讓學生自學相關知識，了解有關背景常識；2、教師做好課前準備，在課堂上給學生講解；3、教師在課堂上直接用多媒體設備，現場給學生進行知識補充；4、讓學生自由想象，全班交流，在討論的基礎上達成共識。
那麼，文本補白到底應該補充哪些內容？我們說，就內容而言，文本補白主要補充學生因為生活環境的差異、生活經驗的缺乏、理解水平的限制以及民族習俗等原因，在文本的理解上有困難的內容。比如讓黃土高原上的小學生學習《難忘的潑水節》一課，學生缺乏必要的感性認識，我們就必須給學生介紹傣族的民族傳統和風土人情，否則，學生就無法把重大的節日歡慶和潑水這麼一種行為聯繫起來，就無法理解和感悟其中的歡樂與隆重，教師也就難以完成教學目標。
文本補白什麼時候進行最恰當呢？補白的時機沒有統一的規定，這要根據具體的教學內容和教學設計來確定，既可以課前集中補充，讓學文在特殊的背景之下進行；也可以按課文順序，到需要理解某些特定詞義的時候隨機進行及時補充；還可以在升華課文主題時強調補充，渲染氛圍。
我在準備本節課時，考慮到"非典"流行時班上的學生當時只有三、四歲，對"非典"情境印象不全，理解不深，因此有必要進行一定的補白。但四年級學生的思維正處於形象思維佔主導地位，具備相應的理解能力和感悟能力，因此，補白不必過分詳細，只要粗略而形象地再現當時具有代表性的一些場景，學生就完全可以明白當時人人自危、草木皆兵的緊張氣氛。所以，我就精選了幾張有代表性的照片，加上老師的旁白解說，再配合一些統計數據，以期喚醒學生對幼年時所經歷的那個特殊時期的回憶，還原人們當時的生活現狀，激活學生對"薩斯"病毒的恐懼，為幫助學生深刻領會葉欣精神塑造氛圍，渲染氣氛，奠定認識上和情感上的堅實基礎。同時，圖片本身由於畫面清晰，色彩鮮明，主題集中，具有很強的視覺衝擊力，很容易引起學生情感上的波動和認識上的共鳴。
在設計這段補白時，我曾想主要依靠統計數據來說明"非典"的肆虐，但考慮到單純的數據過分抽象就放棄了；我也曾想播放一段人們抗擊"非典"的視頻，但考慮到視頻耗時太長，信息量有限，容易掛一漏萬，造成誤解，也放棄了；我還曾想讀幾段當時的新聞報道，但因為新聞報道缺乏必要的直觀性和形象性，最終也放棄了；我也曾經試圖在這裡忽略這個社會背景，想在攻克教學重點，引導學生理解葉欣精神時一併介紹，但考慮那種臨時抱佛腳的做法信息滯后，不利於學生對葉欣形象的全面認識，更不利於學生對課文整體的把握，特別是無法讓學生形成必要的心理準備，所以也否定了。最終，我就選擇了典型圖片加旁白解釋的方式來補白。
實踐證明，這些圖片的集中展出和老師畫龍點睛的解釋，在所有聽課學生的思想上產生了強烈的震動。通過補白，"非典"成了學生讀課文，想問題，談看法的思想基礎和社會背景，學生的情感變化被"薩斯"病毒的肆虐所激怒，學生的感情世界被葉欣捨己為人、堅強無畏、率先士卒的英雄行為和高貴品質所吸引、所感動、所震撼。學生在後續學文中，總是沉浸在一種特設的課堂氛圍中，為教學重點的強化和難點的攻克，創設了非常有利的環境。
總體來看，恰當的文本補白髮揮了不可替代的重要作用，明顯提高了教學效率。
《/SPAN>放錄像> 三、教材處理中的詳略
好了，結合剛才這段教學實錄，我下來和大家交流一下關於教材的處理技巧。
教材是開展教學活動的依據，老師一定要吃透精神，理清結構，分析出內容之間的邏輯關係，準確把握教材意圖，這樣才能在教學過程中胸有成竹，自由取捨，遊刃有餘。
教材作為一種靜態的信息載體，在使用過程中必然要融入教師個人的理解和把握。這是因為時代在變化，學生在變化，教學條件在變化，我們自身的綜合素質也在變化，所以，動態的教學環境中要使用靜態的教材，就必須根據實際情況進行恰當的處理。
實踐證明，恰當地處理教材，能有效提高教學效率，更有助於強化教學重點，突破教學難點，還可以設置教學懸念，激發學生學習興趣。
到底應該如何處理教材呢？我認為，教材處理有三個基本的着力點：一是詳略；二是次序；三是補白。關於補白，上面已經說過了，後面還有涉及。這裡我先和大家探討一下教材詳略的處理。
這裡說的詳略，指的是確定教材中哪些內容需要詳細講授，哪些內容可以粗略帶過。需要詳細講授的部分往往是教材的重點，事關學生對課文意圖的把握，事關教學難點的突破，事關課文中心思想的體現。而只需略講的內容只是一些過渡和修飾，或者是一些基本情況的交代，不影響對課文中心思想的理解和領會。教材中篇幅長的內容不一定需要詳細講授，篇幅短的內容也不一定就可以粗略帶過。確定教材詳略，必須圍繞教學目標而定，同時充分考慮學生的年齡特點和知識經驗。教材詳略的處理反映了教師對教材的理解，也體現着教師教學設計的獨特之處，當然也制約着教學活動的進程。我們可以說，對教材的處理是教學設計的核心；對教材詳略的確定，是教學設計的關鍵。
在實際教學過程中，詳略處理沒有固定的模式。同樣的教學內容，不同的老師有不同的詳略處理，我們可以借鑒、學習別人的精妙之處，體會不同處理帶來的不同效果。學習經驗告訴我，研讀教育名家關於教材處理中的藝術，關注教材處理與教學設計之間的制約關係，對於提高自己的教育素養具有很強的指導意義和促進作用。
在綜合各種因素后，我從教學目標出發，多次通讀全文，體會教材內容，把握重點語段，最終確定了教材的詳略：對第1、2、3自然段採取複習鞏固和課件展示的方式一點而過，略去不講；對課文體現葉欣精神的4、5、6自然段花費大量時間，析詞解句，反覆朗讀，深刻體會，教材處理詳略得當，課堂結構主次分明，教學過程重點突出，收到了突破難點，強化重點的功效；對課文情感濃烈的7、8、9自然段，主要採取添加提示語引讀的方法，不斷提升學生的情感體驗，把教學氛圍掀向高潮。
之所以確定這樣的詳略，是因為，我認為，課文第五自然段中的"高風險、高強度、高效率"這九個字是本課的關鍵，是理解葉欣精神的突破口和着力點，是把握文本意圖的核心所在，它既是教學的重點，也是教學的難點。通覽全文，我發現四、五、六自然段其實就是從不同的角度來闡述、來體現這九個字所反映的內容。只要真正讀懂了特殊背景下葉欣如何以具體行動來體現這九個字，就能深刻理解葉欣的"高風險、高強度、高效率"到底意味着什麼，就能感悟出葉欣捨己為人、堅強無畏、率先士卒的英雄行為和高貴品質，也就很容易理解葉欣犧牲後人們的傷心和悲痛。可見，這九個字是全文的靈魂，是全文的綱目，是文本意圖的高度濃縮。抓住了這九個字，就能實現本課的教學目標。所以我把第四、五、六自然段作為詳細講授內容來設計，又把"高風險、高強度、高效率"作為關鍵詞句精心打磨，不惜花費大量時間，想方設法讓學生獲得身臨其境的感悟。
在聽評新任教師講課時，總能發現他們對教材的詳略處理不當，抓不準甚至抓不住文本的重點段和關鍵詞，導致平均分配教學時間，花費了不少精力，但教學重點鞏固得不到位，教學難點突破得不徹底，學生的理解不深刻，教學目標的達成也比較勉強。
《/SPAN>放錄像> 四、教材處理中的次序
看到這裡，我想和大家簡單交流一下教材處理中的次序問題。
所謂的次序就是教師運用文本的順序。在教學設計中，我們可以按照文本順序一段一段地往下講；也可以根據需要先中間，后兩邊，選擇着來講；還可以根據獨特的設計，從課文的後面往前講。當然，是不是有必要調整文本順序，如何進行必要而恰當的調整，採取哪一種方式最好，我們要根據實際情況來確定。今天說這個話題，只是提醒大家大可不必拘泥於文本本身，不能被教材限制了思維，更不能被教材順序控制了教學設計。只要緊緊圍繞教學目標，只要所有的變化和創新都為教學目標服務，就能實現"萬變不離其宗"的自由和超越，我們就能進入教學設計中的自由王國。
《永遠的白衣戰士》一課文本本身採用了倒敘的手法來記敘，我覺得便於給學生造成懸念，富有吸引力，所以教學中就沒有必要再調整文本的教學次序。但是在詳細講述的部分（即課文4、5、6自然段），為了適當提高教學難度，讓學生在獨立思考中發現問題，在分析辨別中獲得成就感，我採取擴展中心句的方法，局部調整了文本的學習次序。在教學反映葉欣"高風險、高強度、高效率"的工作特點時，先學第6自然段，再學第4自然段，後學第5自然段。這樣的處理，不拘泥教材順序，根據教學設計的需要，大膽調整課文自然段順序，使其更符合學生的思維特點，從而達到教起來新穎，學起來簡單，達成目標更容易的理想效果。這種學習次序上的適度調整，鍛煉了學生的思維能力、概括能力和表達能力，比平鋪直敘地按文本順序教學更能激發學生的學習興趣，提高了學生的語文學習能力，也教給了學生抓關鍵詞句深刻領會文本內容的學習方法。
當然，如果我們的日常教學忽視了教材次序的調整，教學過程的設計就容易陷入平淡和枯燥，難以調動學生學習的積極性和主動性；如果我們的調整幅度過大，超出了學生的領悟水平，教學過程就難以把握，學生就會丈二和尚摸不着頭腦，感到雜亂無章，難以理解。如何把握這個度，恰如其分地調整文本次序，有待於大家在教學實踐中不斷地嘗試和總結。