篇一：綠色蟈蟈教學反思
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然後再次研讀課文。另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，並在交流中體現了語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養了語文素養。
從教十幾年了，上了無數堂課，有成功也有失敗，但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己，它時常在我腦海中重現，提醒我藝無止境，自己的差距還有多遠。
那是幾年前的一次課，雖然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學經驗，一堂課算什麼，隨便上什麼都行，我當時就選了《綠色蟈蟈》。應該說我還是用心準備了的，畢竟是在學校上語文公開課，教學目標、教學資料、教學步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學設想是這樣的。1、導語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設置情境，引導學生想到森林、昆蟲，讓學生回憶童年時玩昆蟲的體驗，自然而然地調動學生學習的興趣，讓學生放鬆、讓課堂活起來。然後，讓一兩個學生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目的是讓學生明白，要介紹好昆蟲並不容易，讓他們帶着任務來學習法布爾的文章，這樣學習目標明確，效果也會好的多。
2、資料助讀：讓學生了解法國偉大的昆蟲學家法布爾的知識是很必要的，讓學生養成課前預習找資料的習慣。3、速讀課文，培養學生快速捕捉信息的能力，通過這一環節讓學生整體感知課文內容。本課生字詞較多，為幫助學生掃除閱讀障礙並積累一些常用的詞彙，我準備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時間完成這一內容。4、精讀體味：我設計了三種方案，第一種方案是學生自己說說喜歡哪一段文字，為什麼？如果學生沒有動起來，就用第二種方案引導學生重點品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學習作者擬人、比喻、比較的寫法、生動的筆調。第三種方案出示3道思考題，讓學生討論，同樣的目的是品味作者生動的文藝筆調。5、合作探究環節，讓學生提出疑問，最好由學生自己解決，教師點拔。6、課堂小結，讓學生說一說這堂課學到了什麼？如果學生能說出兩個層面的收穫，即寫作特色方面的和科學精神方面的，那就達到了教學目的。7、作業：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動作特徵。
但課卻上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎麼會這樣？完全控制不了局面，結果草草收場。課後我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距，很多素質都不過硬。
一是不能因材施教，自己一廂情願把教學過程想得天花亂墜，把教學方法設計得儘可能新潮，但卻沒有想到學生能否跟得上，如果跟不上該怎麼啟發，這一方面是因為太久了沒教語文，對學生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學最基本的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學生的懲罰。
二是教材處理不科學，貪大圖全，結果目標太大等於沒有目標，這也與第一點教訓息息相關，對學生不夠了解導致目標確定不科學，以後得出一個教訓就是：一堂課要穩打穩紮，不貪多求快，完成一個任務是一個，傷其十指不如斷其一指。
三是心理素質不成熟，駕馭課堂的能力還不強。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學生出現狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結果越是怕出醜就越是出醜，不是積極主動地想辦法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學生不負責的表現，也是心理不成熟的表現。由此可見，曾經自以為是老教師了，其實自我調控能力還不強，更別說調動學生了。一個成熟的老師應該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現場，帶動觀眾，讓整個節目跟着他的目標走，而絕不會讓節目冷場。所以我離一個優秀教師的目標還差很遠，今後得在這方面做個有心人，要千錘百鍊。
上好一堂課容易，上好每堂課卻很難，反省的目的絕不是妄自菲薄，而是為了正確地認識自己，日趨成熟，這堂失敗的課於我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪裡，努力的方向在哪裡。
篇二：綠色蟈蟈教學反思
貫徹落實課程改革新理念，充分發揮師生雙方在課堂教學中的主動性、積極性和創造性，形成自主、合作、探究的語文學習新方式，教師要為學生搭建展示平台，為更多的學生創造展示才華的機會，是本堂課的主要特點。
首先，就是恰當地利用教學資源來安排學生的學習活動。導入關於“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運用，由於內容和語言形式比較貼近學生的年齡，容易激發學生思考、探究事物特徵的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關資源和信息，借鑒學習其他人的先進經驗而完善教學設計；在整個教學過程中，發揮多媒體和資源綜合利用的作用並取得了較好效果。
其次，就是堅持教育新理念而創設教學方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，在本節的備課和教學過程中，都力求為學生的自主探索與合作交流提供機會，尊重和自己意見不一致的學生，讚賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生不斷的向上攀登。如：
關於“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優美散文。文章是科學精神與人文精神的高度結合，描寫生動，妙趣橫生，學生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點，如說明對象及其特點的概括，擬人手法的運用及表達效果的評價等更適合學生的身心特點。
關於“研討點撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什麼了解蟈蟈的情況？”的設計和點撥。
再次、教學思路清晰、層次清楚，重點突出。“導入新課——整體感知——重點研讀，質疑問答，合作交流——拓展延伸，應用反饋——總結與鞏固”的教學思路給人以清晰明確的感覺，並一直把“整體感知——重點研讀，質疑問答，合作交流——拓展延伸，應用反饋”作為重點，師生的互動也圍繞重點展開。
最後、目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內容，認識了解蟈蟈形體特徵以及其生活習性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統性的特點，為了以後的說明文學習，又適當的滲透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。
總之，本節課既體現了教師的主導地位，也鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。不足的是，有的細節沒有處理好。
本人自認為這是一堂成功的課。
篇三：綠色蟈蟈教學反思
花了兩節課的時間上《綠色蟈蟈》，感覺甚是不滿意，主要原因在於：（一）花了太多的時間學習字詞。雖然學生預習過，但從課前檢查的情況來看，學生預習的效果不好，於是我花了大約15分鐘的時間教讀、鞏固字詞。從課後的聽寫信息反饋過來看，情況雖略有好轉，但還是不容樂觀。（二）花大量時間介紹作者法布爾與《昆蟲記》。對於法布爾這樣的花畢生精力於昆蟲研究與寫作的科學巨匠，生平經歷的介紹對於學生應該有所影響，再說，《昆蟲記》是下個學期要讀的名着，讓學生對它有所了解很有必要。（三）整體感知，效率太低。我預設了兩個問題：（1）課文從幾個方面描述蟈蟈？（2）作者對綠色蟈蟈的稱呼有哪些？照理說這是兩個很簡單的問題，學生而且預習過，但我叫道的學生（中等生）沒有答好，不知什麼原因，第一個學生從第二個問題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個學生，才把全部稱呼才找出來，我乘勝追擊，追問了一個問題：作者為什麼要不斷變換稱呼，這說明了什麼？在我的引導下，學生才逐漸搞清楚了這個問題，說明了作者把綠色蟈蟈當做人來寫，當做朋友來寫，表達了作者對綠色蟈蟈的喜愛之情，也可以作者熱愛自然、尊重生命，與昆蟲和諧相處的美好意願。這樣糾纏之後，一節課就就所剩無幾，完了。（四）、教師對教學程序與文本不是過於熟悉。課堂教學效率要高，教師必須對教學程序與環節爛熟於心，但我這兩節課不是這樣，比如說，在講了整體感知的第一個問題后，我卻馬上過渡到聲音的具體描述，並把重要板書屏顯出來，這違背了原來的教學預設；又比如說，在沒有很詳細感知本課科學小品的基礎上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說明文字，讓學生感悟本課說明文語言的生動性、形象性。另外，文本的細讀對有效教學起着很重要的作用，但我對文本不是很熟悉，比如說，對課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點的語段，我就不是特別熟悉，只好與學生一起閱讀學習，講起課來也不是很流暢；又比如，我對第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語段也不是很熟悉，最後我捨棄了這段傳統課堂必講的重點語段。要把精華授予學生，讓學生上課有所得，教師課前一定細讀文本，對文本有自己深透的、獨特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學程序與有關環節，抵抗遺忘。（五）對教學思路不是太清晰。教師備好課後，做好課件后，對教學內容與思路一定要再做細緻的審視與思考。但我發現這節課我沒有做到這一點，以致教學遺忘了一些環節，重要的內容便無法講深透，影響了學生的聽課。
通過這一課的教學，覺得有這樣幾點要特別注意，也是今後要糾正的：
1、課堂教學要合理安排時間，重點內容要突出。字詞教學重要，作家作品知識也重要，但他們只是為課文教學服務的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個非常重要的地位，教學時要突出，時間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學便是本末倒置。
2、關注學生預習，加強對學生預習監督。語文教學預習非常重要，她直接關係到課堂教學的順逆與成敗。以前，教師只關注學生的數量，沒有關注學生預習的質量，不能讓學生為預習而預習，除了對學生進行必要的預習方法指導外，還必須警醒學生不能抄襲參考書，要自己誠信預習，真正為提高自身的自學能力服務。
3、備課要細讀文本，課前要熟悉程序（環節）。有效教學提倡細讀文本，教師課前一定要細讀文本，對文本有自己深透的理解，並努力化為自己的東西；上課前要再次熟悉教學環節，以抵抗遺忘，這樣對教學過程的流暢起很大的促進作用，也大大地提高了教學的效率。
4、課前要釐清教學思路。雖然備課時已經梳理了教學思路，根據文本與學生實際確定了教學的方向，但時間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次釐清教學思路，對教學的課件要進行細緻深入的審視，把教學的各個環節與有關問題都逐一做細做密，並用過渡語勾連起來。
綠色蟈蟈教學反思 標籤：語文教學