《狼牙山五壯士》教學反思
劉 燕
《狼牙山五壯士》是人教版五年級上冊第七單元的一篇課文，也是一篇大家非常熟悉的經典課文。但教學思路和方式的改變，卻讓我得以完成一節簡約但不簡單的公開課教學。細細回味，有以下幾點感觸：
一、學會提煉，設計簡約
這篇課文篇幅較長，按照事情發展的順序來記敘，層次分明，脈絡清晰。課文無非是個例子，在設計中如何刪繁就簡，突出中心，落實目標呢？在李校長的精心指導下，我緊扣課題中的“壯士”一詞，讓學生先說說自己心目中的“壯士”。在此基礎上，帶着思考走進文本，感受字裡行間所體現的壯士形象。每一部分，緊緊圍繞一個關鍵字，去朗讀，去品味，起到提綱挈領的作用。
如，“痛擊敵人”部分，緊扣一個“打”字，引導學生體會作者對五位壯士神態、動作的不同描寫，感受在敵眾我寡的情況下他們英勇無畏的“壯行”。“引上絕路”部分，則突出一個“走”字，引導學生從這看似簡單的言語中，體會五位壯士當時的處境和做出的選擇。通過情境設置，走進人物內心，體會這豪言壯語所包含的英雄情懷。“頂峰殲敵”中，連續的動作描寫是一大特色，教學中則緊扣“砸”字，體會文字背後所蘊含的情感。最後，“英勇跳崖”部分突出一個“跳”字，感受這驚天動地、氣壯山河的“壯舉”。
學會了提煉重點的方法，讓我的教學主線明晰，目標明確，在實際教學過程中也更富有實效。
二、學會放手，體現簡約
這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。為何稱他們為壯士？他們的壯舉體現在哪裡？一石激起千層浪，學生敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了個性。學文後，引導學生在對比中體會第二、四自然段在寫法上的異同。學生通過前文的學習和對比閱讀，知道這兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、痛擊敵人的場面，都寫了人物的動作，但第二自然段的描寫重點是每個人作戰時的神態和動作，第四自然段則從側面——敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出了他們對敵人的仇恨。以此來體會文本內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達出來。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然後在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到了應有的效果。這樣放手讓學生自讀自悟，將課堂還給學生，使我們的課堂跳出了繁瑣的分析模式，真正達到了簡約而不簡單。
三、巧用資料，實現簡約
在本單元學習目標中，要求培養學生收集、整理相關資料以更好地理解課文內容。因課文內容離學生生活年代較遠，學生缺乏直接的了解和感受，因此，在教學中，我適時巧妙地運用圖片及文字資料，幫助學生突破難點，使朗讀的層次也有所提升，可謂達到了事半功倍的效果。
如，細讀“引上絕路”部分，“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面。他們知道班長要把敵人引上絕路”。此時，我出示圖片，幫助學生理解“絕路”的含義。學生們看到險峻的棋盤陀時都情不自禁地發出驚呼，也進一步體會到五位壯士把生的希望留給了群眾和主力部隊，而把死的危險留給了自己，進而走進了人物內心，體會到了這豪言壯語背後所體現的英雄情懷。
再如，“頂峰殲敵”部分，一個“砸”字雖引起了學生的關注，但對於為什麼用“砸”，卻僅停留在表面的感受。於是，我適時出示了一段文字資料，當學生們看到那一個個觸目驚心的數字，了解到日寇犯下的累累罪行時，他們的痛恨之情被點燃，也明白了在最後一刻，這一個“砸”字，飽含了壯士們對敵人的無比仇恨，也飽含了他們對人民的無限熱愛。這樣，不僅體會到了用詞的精準，更使學生的朗讀由內而發，自然流露，實現了朗讀的層次與提升。
“簡簡單單教語文”，讓我們的課堂教學化繁為簡，引領學生在閱讀、思考、表達、運用的過程中，發現文字背後的含義，體會其中蘊藏的情感。簡約卻不簡單，讓我們努力追求這樣的境界吧！
（作者單位：甘肅蘭州市安寧區長風小學）