教育隨筆範文（一）：讓異想天開變成創造的種子
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己已經是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特彆強烈。
——蘇霍姆林斯基
背景材料
一天，郭老師在教小朋友們一首兒歌："紅旗飄，樹枝搖，草低頭，花彎腰……我知道，風來了。"小朋友們熟悉這首兒歌后，老師就說："你們看這位小女孩多聰明，她看到這些現象，就知道風就要來了。請問小朋友們，當你看到什麼情況就知道風來了？"按老師預先設想的思路，小朋友們只要能回答齣兒歌中的某一句話就行。沒想到，一位叫建朋的小朋友突然冒出一句："我不用看就知道風來了。"對他的這個回答，郭老師當時就沒加考慮直接否定了，然後繼續按他自己的思路引導小朋友認識風。
案例分析
先聽聽郭老師下面的講述：
幾天後，颳起了大風，一陣風吹過來，郭老師的眼睛都睜不開了。此時他才想到了，其實"我不用看就知道"風來了這句話並沒有錯。下午上課時，老師又提出這個問題，小朋友們的回答五花八門，但郭老師期待的那句話卻再沒有人提起。建朋不吱聲，只是忽閃着兩隻有神的大眼睛看着老師。於是，郭老師說："上次，建朋同學說‘我不用眼睛看就知道風來了’，當時老師說這句話不對，現在我們一起出去感受一下風，檢驗建朋同學的這句話到底對不對。"
來到操場上，郭老師讓小朋友們閉上眼睛不看是否能知道風來了。小朋友們閉上眼睛，全身心的去感受風，一會兒有的說我的頭髮被風吹到了臉的前面，有的說我聽見樹在呼呼做響，還有的說我覺得風在推着自己走……郭老師接著說："現在我們迎着大風跑一跑，體驗一下有什麼感覺。"一個小朋友喊起來："老師，風頂着我，跑也跑不動！"
小朋友們通過這次對風的進一步認識和探討，都知道了建朋說的"我不用看就知道風來了"這句話沒有錯，郭老師也及時反思了自己的教育方法，從此以後他調整了自己的教育思路。
孩子們的異想天開或者是看起來違背標準答案的回答，其實很大程度上是一種可貴的創造，而我們一些老師常常象郭老師以前那樣，輕易的就否定了這種創造。
某小學的課堂上，老師提出了一道填空題："雪融化了變成了（）。"大多數同學都填的是"水",只有一個小同學的答案是"春天".出題的老師肯定了大多數人的答案，對於"雪化了變成了春天"這個答案卻批駁了一番，他認為"雪化了之後自然變成水，怎麼會變成春天？"
還有一位老師在和學生春遊時，看到滿樹的花爭奇鬥豔，成群的蝴蝶上下飛舞，就問學生："花兒會變成什麼？"學生說："蝴蝶。"老師說："不對，應該是果實。"
另一位老師在一次作文課上讓學生形容並組合有關花的句子，大部分同學說："春天來了，百花齊放，萬紫千紅。"一位女生卻回答："春天花亮了，秋天花滅了，花是燈。"這位老師想都不多想一下就給那個女生不及格，並質問："花是燈，那電是什麼？"
一個孩子看到樹木禿了，便對老師說："樹葉回家睡覺了。"老師卻說："不對，樹葉是落到了地上。"這位好心的老師雖然糾正了孩子的一個常識性的錯誤，卻在不自覺中扼殺了孩子豐富而奇妙的想象力。
這樣的例子不勝枚舉，這樣的老師習慣於讓學生按標準答案來回答問題，他們往往滿足於照本宣科，而不敢越雷池半步。這些老師的做法不能不令人深思和擔憂。許多孩子的創造性思維火花往往就是在老師們的否定下被泯滅的。
據說有人作過這樣的調查：老師在黑板的正中間用白色粉筆畫了一個圓圓的點，問跟入學的小學一年級學生："這是什麼？"學生回答："這是一個點。""這是一個白色的小圓點。""這是天上的星星。""這是黑暗中的一盞燈。"……五花八門的答案顯示了孩子們的豐富的想象力。
老師用同樣的問題問五年級的學生，學生回答："這是一個白色的小圓點。""這是長方形的對稱中心。"想象力減少了，答案逐漸趨向標準化。
在用同樣的問題問初中畢業班的學生："這是什麼？"全班同學異口同聲的回答："這是矩形的兩條對角線的交點。"答案十分標準化，讓你無可挑剔，但是已經沒有想象力可言。
為什麼孩子們的想象力會隨着年齡的增長而想象力卻減退了呢？這同我們的教育方式、同我們任意否定他們的創造性思維不無關係。陶老告戒我們：在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑中有愛因斯坦，在你的輕視里有愛迪生。對學生的超常思維表現，我們都應該尊重和保護，而不是否定。
20世紀最傑出的科學家愛因斯坦曾經說過："想象力比知識更重要！"有人形象的把想象力比做奇異的翅膀，誰能為孩子插上自由想象的翅膀？一個想象貧乏的孩子只不過是一個知識的容器，豐富的想象力是構成創造才能的主要能力，而創造力則是最高品質的智力。
面對新世紀的挑戰，我們的教育在也不能知識會培養那些僅僅會說標準答案的學生，我們需要的是想象力豐富、敢提問題、會提問題、敢向權威挑戰、向習慣 挑戰的具有創新精神的人才，他們有自己的想法、自己的做法、自己的創造。
本案例給我們的啟示是：在我們今天的教育中，教師應當允許學生偏離正規，應該象郭老師後來那樣，不僅勇於反思自己不當的教育方法，而且帶領孩子們卻親自體驗，這才是滿腔熱情的愛護、保護孩子們創新"的火種"的做法。我們應該為孩子們的想象力提供一個自由、廣闊的空間，讓他們在那裡自由馳騁，因為想象力的背後就是創造力，而創造會帶來一個新的世界。願每一個教師為了孩子插上想象的翅膀，讓他們自由飛翔！
教育隨筆範文（二）：課改因何止步？
課程改革給學校生活注入了生機與活力，幾年來有多少教師默默無聞的探索着，實踐着，如春草蓬勃夏花絢爛，但是隨着時間的推移又漸漸枯萎。我一直在不斷的問自己，這是為什麼？以我多年的細緻觀察，不斷思考，發表一些自己的淺薄觀點，與各位同仁共享。
1、學校考核機制落後，不能與課程改革同步。
在市場經濟的大潮中一方凈土的學校也擺脫不了功名利祿的侵蝕，利益驅動在陳舊的考核機制面前嘎然止步，無能為力。學校考核還是圍繞着分數考驗着一個教師的工作能力，對於成績之外的努力視而不見，對於很多無法量化的科目，領導具有絕對的自由裁量權，所有的這些無不讓那些課改精英寒心。
2、學校領導無所事事，脫離課堂教學實踐。
在大多數的人看來，領導是不能代課的，否則就失去作為領導的尊嚴，就會被視為"傻瓜",就會被領導圈子視為"另類".不帶課是一種官場潛規則，更是不可輕易踏入的"雷區".因此無論上級如何三令五聲，規定不同級別的學校領導所帶課時數，下面的人就會利用自己的權力讓別人代替自己上課，即使你不情願，但是又有誰會違反上下級之間的順從的潛規則呢？脫離教學實踐的理論和臆想，只能走向教條主義的極端。也許這也印證了一句話"權力是檢驗真理的唯一標準".
3、課堂評價標準僵化，課堂教學固步自封。
課堂教學是課程改革的主陣地，因此制定出有利於課堂教學不斷創新不斷變革的課堂教學評價標準，從某種層面上說就決定了課堂教學改革的成敗，甚至課程改革的成敗。不可否認在許多的學校課改有效推進，課堂教學百花齊放，教師主動參與教學改革的熱情有增無減。但是在一些學校領導忙於事務，無暇學習，只是從上級的相關文件中尋找隻言片語，在指導教學時教條的運用，往往似是而非，令教師哭笑不得，讓很多教師在課改的道路上迷茫前行，漫無目標。
在課堂教學中，由於處理教材、方法指導、練習設計、難點突破等方面因人而異，有的課堂環環相扣一氣呵成；有的課堂屢有偏差生成資源豐富，往往獲得意想不到的課堂效果；有的課堂教師激情四射學生對答如流；有的課堂充滿思考教師惜言如金……部分領導墨守成規，以自己對課堂教學的狹隘視界去指手畫腳，嚴重的挫傷了廣大教師投身教改的積極性和主動性。
在教條的、僵化的學校氛圍中，課改之花如秋風掃落葉般凋零，最後只能剩下光禿禿的、別無二致的一溜"樹丫".只有在這時評價者才點點頭，微笑着說：我們的課改成功了，大家都會上課了。其實都變成了評價者頭腦中早已定格的、統一模式與風格的"樹丫",毫無生機，死氣沉沉。
4、教育理念畸形發展，學校工作重心偏移。
隨着以人為本教育理念的提出，一些別有用心的領導歪曲人本理念，引用上級"責任追究"制度，對學校的各項工作"責任到人".尤其是安全工作首當其衝，只要出現安全問題就是教師的責任，學校和領導是沒有什麼責任的。
教育隨筆範文（三）：別樣的肯定
迎着美麗的朝陽，踏着輕快的腳步，走進熟悉的教室，像往常一樣掃視了一下所有的學生，發現大家的筆直的坐着，臉上露出少有的微笑，眼睛齊刷刷的注視着我。我感到一絲的欣慰，同時生出少許的驚奇。
"星期天的作業完成了嗎？"我有點例行公事的問。
"好了！"同學們的聲音震耳欲聾。
"沒有完成的請舉手！"我繼續問。
一個也沒有，我仔細的來回掃視了兩遍。
"認為自己完成的相當不錯的舉手！"我的心裡似乎感覺到了今天的不一般。
大家齊刷刷的舉起了自己的左手，比平時整齊了許多。
此時此刻我猛然醒悟，原來同學們的表現來源於自信，來源於渴望得到教師的認可，我不能就這樣熟視無睹，不能淡化學生的期望。我稍許停頓，想：用大家經常採取的語言激勵太俗了，還是給同學們一個別樣的肯定。
於是我讓大家認真檢查自己的作業，5分鐘后如果檢查出1處錯誤，我就給大家講一個笑話。大家莫名其妙的看着我，有的還將信將疑，有的"不懷好意"的笑着……
教室里靜悄悄的，只能聽見鋼筆在筆記本上沙沙的演算的聲音，那聲音此時是那麼的美妙絕倫，同學們表現出從來就沒有的認真與細緻。一會兒，小手一個個的舉起來了。
我讓班長負責統計每人發現的問題，不一會的功夫，居然有27處之多。這是我以前在課堂上從來都沒有的"成果".
"老師，你要兌現你的承諾。"那個大大咧咧的同學直視這我說。
"今天，我只給大家講三個笑話，其餘的24個笑話我會在今後的日子裡，每天給大家講一個。好嗎？"我有點歉意的徵求大家的意見。同學們似乎特別理解我，齊聲說："好！"然後我也藉此機會鼓勵學生："你們很聰明，能夠發現這麼多的問題，剛才的表現，充分證明一個人只要認真細緻沒有做不好的事情。"