小學教學模式實施方案

　　為了推進我校教學改革，充分體現課堂上教師是主導，學生是主體，努力實現有效、高效的課堂教學，增強學生的學習能力，促進教師的專業成長，全面提高我校的教育教學質量，根據教師長期工作實踐，結合我校實際，特制定五步實踐法模式：

　　一、有趣導入初步質疑（5分鐘左右）。

　　這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行"自學"前的準備階段。興趣是最好的老師，導入新課學生產生濃厚的興趣，才會投入更多的身心去學習，要求老師採取各種方式激發學生興趣，如圖片、故事、動畫、音樂，在學生明白所要學的內容后，引導激勵學生自主質疑，教師要尊重學生的每個疑問，表揚學生的質疑行為，激發學生的探究意識。

　　二、認準目標　指導自學（7分鐘左右）。

　　認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。

　　教學目標制定后，學生轉入自學，這裡關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導（導學案），讓學生在自學提示的引導下，更加有目的的自學。學生應將自學情況做標記，知道哪些是自己學得懂的，哪些是似懂非懂的，哪些是不懂的，以便在對學和群學時更加積極主動，為自己所在小組爭取榮譽。自學情況應由教師監督檢查，防止自學流於形式。對於學生敷衍玩耍的應對該小組酌情扣分，便於加強小組管理。

　　在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態度不端正，不守紀律的學生以正面引導。

　　三、討論交流，彙報展示。（18分鐘左右）

　　（1）小組交流。學生將自已對知識的理解或學習心得先在小組內交流。由於我校班額大，人數多，因此小組交流所花費的時間相對長一些。小組討論方式可分對學和群學，學生先對學，這樣才能讓存在的問題更加凸顯，對學中不能解決的問題再群學，使小組內同學之間的問題相互交融，思想相互碰撞，更能激發學生的潛能。教師也可根據教學實際單獨使用對學或者群學。小組交流的時候小組長應該肩負學習秩序的維護，彙報員應將討論學習的情況有條理地記錄下來，隨時準備向全班彙報展示。

　　（2）彙報展示。小組派彙報員在全班展示，教師根據教學難度和教學時間確定由哪些小組展示，原則上要求在有限的時間裡輪換展示和儘可能多的小組展示，小學生的表現慾望都很強烈，都希望得到老師和同學的肯定，都希望獲得一種存在感。教師應積極鼓勵，指出學生錯誤時應委婉，最大限度維護學生的自尊和表現慾望。學生表現好的全組加分，或當堂獎勵小組小紅花，讓學生明白個人的榮譽和小組榮譽密不可分，逐步培養學生的集體主義觀念，增強學生大局觀意識。展示完之後教師還可將展示中出現的新問題提出來，再次通過班級討論解決，教師從中引導，這樣學生對知識的掌握更牢固。有時遇到學生討論不出正確結果，這時要求教師發揮主導作用，以便正確引導學生。當然，教師也不能總是為了勉強完成教學任務而倉促給出結果，這可能會在一定程度上打擊學生的學習熱情。

　　四、變式訓練　反饋調節（10分鐘左右）

　　學生經過了前面的自學、合作學習，解決了他們力所能及的問題，但還沒有從本質上抓住問題的特徵，有必要進行鞏固。這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發現前面沒有解決的問題作進一步的明確。

　　五、有效訓練，知識落實（5分鐘左右）

　　檢測是對學生學習效果的反饋，老師以激勵為主的評價，是對學生學習情況的肯定與鼓勵，為他們注入學習的動力，對當堂課的學習內容進行回歸性檢測，將重點內容以檢測題，提問等多種形式進行反饋訓練，檢查學生掌握知識的情況。

　　這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現"先學后教、先試后導，當堂訓練"的思想。充分運用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提高課堂教學效率的最終目的。

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