白鷗憩肩上，悠然回首望。
群童不相讓，擠身把食放；
海鳥爭相搶，悍然比逞強。
漫步天池旁，湖風透身涼；
閉目思課改，胸中釀文章。
（4）別了，昆明
日出日落彩雲巔，昆明小住十餘天；
一心一意拜名師，滴滴感悟落心田。
參天古樹何以堪，鬱鬱蔥蔥緊相連；
錯落掩映藤蔓繞，紅花依依把魂牽。
但願來日再相聚，執手春城為教研。
我縣的課改現狀：課改無論從理念的落地到方法的獲得，從模式的再造到文化的形成，最終產生教育信仰，其過程具有長期性、複雜性、系統性，其艱難程度大家有目共睹、有切膚之感。儘管如此，一年來，我們按照“試點先行，梯次跟進，全面展開”的工作思路，積極營造氣氛，創造條件，紮實開展高效課堂創建工作。一年來主要做了五方面工作：（1）建機構（成立了各級課改領導組，教育局有課改領導組，教研室成立了課改中心）（2）造氣氛（領導在各種會議上強調、教研員下鄉視導時宣講）。劉主任提出的口號是：寧要不完美的課改，不要不課改的危機；喬局說：課改要堅定不移、堅持不懈、強力推進。（3）重學習（推薦了九大範式、導學案設計、22條）（4）定政策（12年3月12日，下發了高效課堂創建實施方案，制定獎勵政策，評價導向-下鄉視導評估檢查時，增加課改分值權重）（5）抓培訓（外出考察、學習---鄭州、范縣、永威、杜郎口、洛陽，召開一實小現場會，雲南培訓，中國教師報暑期培訓）
由於大家的共同努力，課改局面初步形成。一實小“學案導引、先學后教”模式、二實小“三環 五步”模式、石橋鎮小“活力課堂”等。星星之火，已成燎原之勢。
四、模式問題
2001年，新課程改革開始，自主、合作、探究的理念寫入課標。很長時間僅停留在紙上談兵狀態。只有洋思摸索出來一套新模式：先學后教，當堂訓練。辦學理念是：沒有教不好的學生。杜郎口中學自98年教改以來，逐步形成了“三三六” 自主學習教學模式。2005年後，逐步為全國教育界所熟知。課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。全國颳起學習杜郎口旋風，形成有影響的九大範式。
範式一：山東杜郎口中學“10+35”模式
範式二：山東昌樂二中“271”模式
範式三：山東兗州一中“循環大課堂”（35+10）嚴格管理＋課改等於成功
範式四：江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式
範式五：河北圍場天卉中學“大單元教學” 天卉中學的教育理念是：“先學做人，再做學問”“教孩子三年，想着孩子三十年”，
範式六：遼寧瀋陽立人學校“整體教學系統”
範式七：江西武寧寧達中學“自主式開放型課堂”
範式八：河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”
範式九：安徽銅陵銅都雙語學校“五環大課堂”
一年來，我隨領導一起，南下江蘇崑山考察了前景教育集團三所學校；兩次北上濮陽范縣學習五步三查模式；赴安陽殷都區考察雙向五環高效課堂模式；西去鄭州參加高效課堂模式研討；赴雲南參加骨幹教師培訓。
通過考察學習，本人對課改耳熏目染、已日久生情、萌生愛意、欲罷不能。套用王菲《傳奇》的幾句歌詞：只是因為在模式中多看了你一眼，再也忘不掉你容顏。想你時，你在天邊；想你時，你在眼前；想你時，你在腦海，想你時，你在心田。為什麼鍾情高效課堂模式？理念最先進、操作性最強、效果最好。（“取法乎上，得乎其中。取法乎中，僅得其下。”）借用一句詩，那就是：“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲”。
我們對高效課堂模式 只有產生宗教般信仰，才能到處觀帖、用心臨帖、快速入帖、成功破帖，總結出具有本土化的高效課堂模式。（基督教：信耶穌《聖經》“博愛，人人平等”。教堂。伊斯蘭教：《古蘭經》，穆斯林，信安拉、天使。清真寺。佛教：藏傳佛教、印傳佛教。佛經、金剛經。緣生緣滅，因果報應。慈悲為懷，不殺生。“父母在，不遠遊，遊必有方。掃地恐傷螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈。”西遊記。）作為教師，以前我們信奉：“師為主，講為主”的舊教---傳統課堂；現在改信“生為主，學為主”的新教---高效課堂。改變信仰對一個人來說最痛苦、最艱難。所以說，我們說課堂改革“洗腦---換思想”是關鍵；而臨帖是捷徑。
推行高效課堂的流程：理念---觀念---方法---文化---信仰。
五。新模式操作問題
任何高效課堂，都有兩大支撐。導學案（教案、學案、練案），小組建設。缺一不可。
導學案的內涵：
導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編製的學習方案。它是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）於一體的師生公用的“教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師佔有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、檢測。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效，導學案起了關鍵作用。
編製目的：
A.方便學生自學，培養學生自主學習能力。（路線圖、指南針、方向盤；B.創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情景；C.學生主體地位和教師主導地位的有效結合；D.增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；E.尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個性化，體驗知識的超市自選。
編製的基本原則：
知識問題化、問題探究化、探究層次化。注意學習的個體差異，分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。
（1）主體性原則導學案設計與傳統教案不同，傳統教案立足於教師“如何教”，而導學案立足於學生“如何學”，突出學生的主體地位。
（2）導學性原則體現“導學”，不是一味做練習，通過由易到難，簡單到複雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習內容的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。
（3）層次性原則將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生認識、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強自信心、挖掘內驅力，讓每一個學生都能享受成功的喜悅。
（4）探究性原則由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成。
（5）實用性原則導學案集教案、學案、筆記、達標測評和複習資料於一體，方便師生共用，操作簡便。
（6）規範性原則編製流程、基本組成、格式要求、容量要求等方面要統一規範。
小組建設
1927年9月29日至10月3日，毛澤東在江西省永新縣三灣村，領導了舉世聞名的“三灣改編”，他創造性地確立的“黨指揮槍” 、“支部建在連上” 、“官兵平等”等一整套嶄新的治軍方略。連設支部，排有小組，班有黨員的做法對我們進行學習小組建設有深刻的啟發。班分小組，組內結對。
（1） 小組劃分 “組間同質，組內異質”的基本原則對全班進行小組劃分。Cc組的孩子坐在aa 組bb組中間，五六年級最多6人為宜，3、4年級可以4人一組，2年級2人為宜。
（2） 確定組長 一正一付。成績好，責任心強。不同學科組長可輪流。
（3） 培訓組長 定期培訓小組長，充分發揮其組織學習、引領示範、檢查督促的作用，最終實現小組團隊的整體學習目標。
（4） 角色分配 （主持人 記錄員 協調員 ）
（5） 小組文化 （自主討論，提出小組名稱和口號，目標、組規、創辦小組牆報，張貼小組照片，展示小組評價，初步構建小組文化。
（6） 建立小組評價管理機制 多元評價 （非簡單的“對不對，好不好棒不棒”）
五步三查模式簡述：
第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果
第二步，圍繞困惑對學、群學
第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之小展示；教師“二查”展示過程中暴露的問題。
第四步，教師根據小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”
第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。
四個建議：1.責任意識。2.質量意識。3.學習意識。（終身學習、全程學習。學而不思則罔，思而不學則殆。人學而知之，非生而知之。我思故我在。學習意識、思考習慣）4.創新意識（沒有創新，人類就不能進步，不能發展，社會就會停滯不前；沒有創新，我們的教育就會因循守舊，我們的課堂就會效率低下、效益不高、效果不好）。
最後，交流、回答幾個問題（主要還是認識問題）
1.動機問題
解放學生、解放老師，改變領導苦幹、老師苦教、學生苦學的現狀；改變時間＋汗水的低效、傳統的代價沉重的教學模式，還教育教學的本來面目。
2.風險問題
歷朝歷代，任何形式、任何領域的改革都面臨風險問題。魯迅說，在中國搬動一張桌子都可能要流血。即便流了血，也未必能搬得動。可見改革的難度之大、風險之大。課改不一定立竿見影，一步到位，但不搞課改，風險會更大，我縣教育就會步履維艱、難上台階。一些鄉鎮、學校相繼消亡，作為文化載體消失殆盡；一些學校正苦苦掙扎，難以為繼正是不改革、不突圍、困局難破的明證。課改是唯一救活學校、維持生存、發展的必由之路。
3.熱情問題
課改是需要熱情的。有人說，單憑一腔熱血是不行的，還需要各級領導的大力支持。非常對！“課改成在教師，敗在校長”。但如果我們每個人都漠不關心、麻木不仁、冷眼旁觀、一腔涼血、甚至一腔冷血，課堂上老師累、學生苦、效率低的現狀能改變嗎？（課堂改革要想成功，我們就得就像蟬一樣，充滿勇氣和熱情，敢於爬到樹梢上，脫一層硬殼，飲露而鳴，唱醒朝陽。）
4.分數問題
分數是老師、家長、學生高度關注的焦點（舉三個例子）。課改不是不要分數，而是要更高的分數；課改不是不要應試，而是要更好地、高效地應對考試。（杜郎口、立人學校例子）評判一所好學校：一看分數，二看獲得高分的方式，三看學生還獲得了什麼。要效率、效果、效益三效合一，為學生一生奠基。
4.跟進問題
忽如一夜春風來，千校萬校搞課改。外省市，本縣直學校（第一實驗小學、第二實驗小學，三實小穩定后，秋季將積極進入課改）部分鄉鎮學校如石橋鎮中鎮小、柳河鎮小、黃崗鎮中等早已聞風而動，作為老牌縣直名校，如果我們仍然遲疑、觀望、等待、徘徊，只能坐以待斃。學校日漸萎縮、無力發展，前途暗淡，難以自保。（杞縣實驗中學已破敗、關門）
5.展開問題
課改急不得，所以要穩步推進；等不得，所以要積極踐行。學校要做好統一部署、有整體規劃、要分步實施。抓關鍵：集體備課要突破導學案編寫；課堂改革要抓好小組建設。一年點火，兩年燎原，三年紅遍。（引用中國革命歷史進程；十月革命一聲炮響也只是送來了馬列主義思想），三年不行，五年，五年不行，十年。課改是國家意志，方向問題，不可逆轉。孫中山說：世界潮流，順之則昌，逆之則亡。課改亦然。
6.模式問題
“自學、合學（對學 群學）、展學、點學、練學”簡稱五學模式以取代五步教學---複習、介紹、講解、練習、作業。
通過選貼、觀帖、臨帖、入帖、破帖五步，探索本土化、校本化模式。
7.技術問題
導學案的編寫、小組建設、課改文化的構建、集體備課、流程操作等具體問題還需要大家在實踐中逐一解決。
最後以幾首自由詩結束，與大家共勉。
（1）課改秘訣
兵馬未動，糧草靠前；
欲行課改，觀念得變；
優化課堂，洗腦為先；
熟讀經典，要領自現；
創新模式，理論鋪墊；
課改成功，指日可見。
（2）杜郎口
破冰前行十年余
曲曲折折經風雨
春風萬里課改路
除卻杜郎總不如
（3）課改贊
春寒料峭涼風起，
傳統課堂顯危機。
改革之聲沖雲霄，
尚待諸位勇出擊。
知識灌輸終如一，
環顧課堂少生氣。
先學后教效率高，
莫仿夜郎把門閉。
爭相展示顯積極，
課堂改革勿生疑。
以人為本問題引，
合作探究多受益。
步調一致人心齊，
課改之花香滿地。
水漲船高鳳還巢，
少輩不再寄人籬。
謝謝大家！
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