以上是生本課堂的四個核心環節。其實，我認為，如果從學習效度上分析，生本課堂實則是三大核心環節，即：個體學----小組學----全班學。而教師的幫學作用應貫穿在這三個環節之中。學生通過這要的三個環節的學習，相當於對同一內容學生學習了多次，每次的學習都是在前次學習效果上的疊加。試想：通過這四輪的學習，學生的學習效果更好，對學習內容及知識的掌握更加深刻，更重要的是，對學生完美人格的塑造起到了積極作用。
二、 前期我校數學生本課堂的幾個誤區。
（一）重演講，輕設計。
在前期的生本課堂教學主題研討中，我校老師都積极參与其中，可以說，我校老師們在生本課堂的探索中，都付出了艱辛和努力。取得了生本課堂上的質的飛躍，短短一學期時間，取得了一年或幾年的成效。但在這次的學習中，使我更加深了對前置小研究的設計，無論是何種課型，學生的獨學、對學及群學都是圍繞小研究展開的。而我們在實施過程中，注重了對學生小組合作及小組展示的研討，缺乏對前置小研究設計的研究和探討，因此，在下學期開學初，我們低段數學組必把如何設計根本、簡單、開放的小研究作為我們的教研主題之一，遵循慧根，讓我們設計的課題與學生的課堂“脈搏”共振。
（二）重結果，輕過程。
在12月17日晚，郭思樂教授在組織學習《生本教育數學骨幹班學習要點》時，向與會的老師們提出了這樣的問題：一年級教學20以內的進位加法，如：9+5，怎麼教學？要教給孩子什麼？當他把此問題拋出時，我與很多的數學老師一樣，頭腦里快速的閃出這節課要讓學生學會用“湊十法”解題。但接下來郭思樂教授低沉而簡短的一句話，一語驚醒夢中人，他說：我們老師到底是帶着方法（結果）見學生，還是帶着學生尋方法。聽到這句話時，反思自己以前的課堂，有多少次我不是帶着方法及結果去見學生的？這樣做的原理是我的教育觀、學生觀出現了偏離。
（三）重學生，輕老師。
在前期的生本課堂教學實踐中，我及我的夥伴們有時是矛盾的。想講而不敢講，不講卻又想講。有時我們想放手，卻又不放心學生；有時我們又情不自禁硬生生地把課堂拉回“師本”；到了最後，有些老師乾脆完全放手，課堂讓學生組織，老師就坐着看學生表演。等等這些現象，都說明了一個問題，生本課堂中我們教師應該幹什麼？應該怎麼講？應該講什麼？通過這次的學習，我終於堅定：生本課堂中老師的地位不能丟！在生本課堂中，我們教師要“點”在迷茫處，“指”向優化時，“幫”在必要時，控制課堂節奏。我們的老師講，要講在關鍵處，更要不講在關鍵處（在關鍵處應讓學生多探究，多爭辯，然後再提煉總結），應側重於對學生方法的指導，教學重點的精點撥，學習內容的精提煉，學生課堂展講的精點評。
以上是我這個“壞學生”美麗羊城學習的些許感獲。在這次學習實踐中，有太多可見可聞的碩果，如：代表全體數學骨幹學員到朱村小學上彙報研討課，受到了郭教授及全體兄弟學員的好評，更重要的是，被朱村小學六年級三班的同學的自學能力、展講能力、視頻展台的操控能力等所折服。可以說，這次廣州行收穫是滿滿的。如果有老師要問我：什麼是生本課堂教學模式？我想借用郭教授的話：“生本教育沒有具體的模式”。這個觀點我認同，教育改革和發展的實踐證明：任何教學探索一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開始。如果還有老師要問：我們學習生本教育的什麼呢？那麼我想告訴大家：我們研究學習生本教育，並不在於我們一定要構建新的教育模式或課堂模式，而是我們要學習生本教育中“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念及教育思想。
“教不研則淺，研不教則空”。在以後的教學中，我將乘着這次羊城學習的翅膀，在教學中實踐，在實踐中反思，在反思中創新，努力沿着生本教育足跡，開創屬於自己的幸福教育之路！
（2014年1月5日晚整理於廣元）
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