演講教學反思（一）
《演講》這篇課文是一篇演講稿，學生是第一次接觸這類文章。因此我在導入新課時就讓學生理解演講的意思，並通過老師的范度讀課文第二段來初步感受演講的特點：真實性和鼓動性，內容貼近生活。必須將真話，帶有強烈的情感。語言規範，明白易懂。
文章條理清楚，學生能較容易地歸納出“每天四問”的主要內容。但在生字的識記上學生對於“既”和“即”、“厲”和“歷”和“勵”以及“練”和“煉”有點混淆不清，這一點在作業中表現得較為突出。看來在生字教學中我強調得不夠。
本文結構嚴謹，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進行教學。文章第二、三、四、五這四個自然段的結構很相似，都是按照“問的是什麼—為什麼問—怎麼辦”的順序安排材料的。我主要是重點引導學生閱讀第二自然段，第三、四、五這四個自然段以學生自主讀悟、相互交流為主。在理解“四問”中的“怎麼辦”時，由於小學生抽象思維能力不夠強，因此我主要用一些鮮活的實例來幫助學生理解課文中所說明的道理，效果較好。比如在引導理解“健康的身體，離不開自覺持久的鍛煉，離不開科學合理的生活和作息”時，我組織學生討論：你覺得怎樣是科學合理的生活和作息？學生能從生活實際出發談得很多，也很好。
演講教學反思（二）
本文是我國着名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。由於學生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺陌生，所以在第一課時教學時就向學生講授了演講稿的特點：真實性和鼓動性，內容貼近生活。必須講真話，帶有強烈的情感。語言規範，明白易懂。並很快幫助學生理清了自然段。
課文條理清晰，重點部分的語言形式基本雷同，於是，我請學生按照“問什麼，為什麼，提出希望”把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層，很容易就做到了。接下來的合作探究環節更不是什麼難事兒。學生因為先前已經分了層，對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以，在集體交流的過程中，一切都挺順的。
但是，課堂上總感覺氣氛不活躍，學生的回答正確率太高，可回答問題的含金量感覺太低。課後思考：可能是文章的結構太清晰了，學生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學生的智力差異。看來，教學永遠存在缺憾！
演講教學反思（三）
《演講》是一篇演講稿，圍繞“健康、學問、工作、道德”每天四問展開說理，以此達到激勵、鞭策學生不斷進步的目的。
課文條理清晰，重點部分的語言形式基本雷同，於是，我請學生按照“問什麼，為什麼，提出希望”把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層，很容易就做到了。
一問“問健康”，要抓“生命之本”作為理解的切入點。“本”是何意，“為何是本”，解決了這兩個問題，“健康第一”的觀點就呼之欲出了。
二問“問學問”，要抓“造福於社會”。“學問怎樣造福於社會，又怎樣使學問取得進步”，把這兩個問題解決了，二問的意思就明了了。
三問“問工作”，要抓“責任心”。講清“怎樣培養責任心，為何要培養責任心”兩個問題，三問的理解就水到渠成了。
四問“問道德”，要抓“公德”與“私德”。明確學習與做人的關係，領悟做人和學習文化知識同樣重要。
找准每問的切入點，才能促使學生快速理解，為複述節省時間。