篇一：不懂就問教學反思
《不懂就問》教學反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學習兩篇課文以及語文天地，養成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候學習的故事，學習他不懂就問的好習慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發言，教學伊始，我和他們親切談話：“ 同學們，你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣？” 孩子們小手如林，個個舉手爭先恐後回答：“ 主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“ 主動幫助有困難的同學是好習慣。”“ 早睡早起，早晚刷牙是好習慣。” “ 每天堅持早鍛煉是好習慣。”“ 不懂的問題主動問別人是好習慣”……
“ 是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。” 我發現，孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯着膽子” 等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿着戒尺”“ 厲聲” 體會先生的嚴厲；並通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢於提問的學習態度，也從中懂得了學習要有“ 不懂就問” 的良好習慣。這堂課雖然結束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時每刻都應該養成的好習慣。在今後的教學中，我會女里去用好它。
《不懂就問》教學反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學習兩篇課文以及語文天地，養成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候學習的故事，學習他不懂就問的好習慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發言，教學伊始，我和他們親切談話：“ 同學們，你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣？” 孩子們小手如林，個個舉手爭先恐後回答：“ 主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“ 主動幫助有困難的同學是好習慣。”“ 早睡早起，早晚刷牙是好習慣。” “ 每天堅持早鍛煉是好習慣。”“ 不懂的問題主動問別人是好習慣”……
“ 是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。” 我發現，孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯着膽子” 等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿着戒尺”“ 厲聲” 體會先生的嚴厲；並通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢於提問的學習態度，也從中懂得了學習要有“ 不懂就問” 的良好習慣。這堂課雖然結束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時每刻都應該養成的好習慣。在今後的教學中，我會女里去用好它。
今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質性的飛躍。雖然準備了幾本教參，教師用書，但是對於我來說還是很茫然，不知道對於這麼長的篇幅怎樣來進行我的教學。
在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心裡沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行的師課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，並在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然後通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，並引導出今天要學習的內容，小時后的孫中山。
本課時，就是要學生能讀准字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊裡糊塗”以及句子“孫中山想，這樣糊裡糊塗的背，有什麼用呢？”，三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然後認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之後的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最後是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預設目標，但是對於二年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的了解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節奏。對於課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由於厭倦而疏忽預習，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
篇二：不懂就問教學反思
課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”學習至此環節，我不由聯想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什麼事情都感興趣，這是多麼可貴的品質啊！在他們向大人（包括老師、家長）提問時，也許碰到過一些釘子。於是我打破原來理解文章最後孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談談你曾經面對家長、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關係，我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什麼明示暗示，他們紛紛發言。有的列舉了在家中廚房裡問媽媽為什麼要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點，小心漸到油。” 有個小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說：“我留作業的時候你幹什麼去了。”我當時就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到……以後我再也不敢問了。
這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學生們能夠勤學好問。有時候，學生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道。”或是由於工作忙，而拿一句話舊搪塞掉。
我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問，也不如在平時認真對待孩子們的提問。
篇三：不懂就問教學反思
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時後進行了反思，再和吳愛紅老師討論，現在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課後問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什麼要這樣做？不懂就問，為什麼還要壯着膽子問？同學有怎樣的表現？先生是什麼樣的表現？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利於學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看着我，看我板著臉，學生不知所措，看着他們的表現，我持續了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這隻麻雀可真不聽話，想想我為什麼說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲。” 我又問道：“你們在什麼時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。
不過比起吳老師的情景教學，我的就太不起眼了。吳老師在開課伊時，就給學生創設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理 4D6 自然段時，吳老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問。”王老師有走到另一位同學身邊問道：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”……
這就是情景教學吧，我要走的路還長着呢！
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