讓“意外”邂逅”精彩”——《淺水窪里的小魚》教學片段反思
作者/吳曉青
最近我在一次教研活動中聽到一名教師上《淺水窪里的小魚》一課。該教師在面對美麗的“意外”時，鎮定自若，巧妙地運用這一寶貴的資源，使課堂大放光彩。
【教學片段】
師：小魚的心裡話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了嗎？（生答聽懂了）
師：你們怎麼知道的？看課文的插圖，他在幹什麼？對！他正在救小魚呢！讓我們一起來讀讀第2自然段，從哪個句子看出小男孩聽懂了小魚的心裡話？
生（反饋）：“他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。”
師：你能具體說一說，從這句話的哪幾個詞中知道的？
生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果動作慢的話，小魚就會幹死。“走得很慢”說明小男孩是一個水窪一個水窪走過來的，不漏掉一個水窪，一條小魚。而且要“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水衝上來。
師：你真會找，能不能帶着你的理解讀讀這句話？（生讀句子，教師相機指導正音）
師：小男孩救小魚時的動作都是怎樣的呢？（生反饋：彎下腰、撿起、用力）
師：讓我們也學着小男孩的動作來做做看
教師先叫學生慢慢來，再不斷加快節奏，學生們很興奮地做着撿魚、扔魚的動作。大約過了50秒，一些學生開始喊累了教師站在他們中間微笑着看他們“撿着魚”，正欲開口詢問，此時意外出現，一個男孩興奮地喊道：一點都不累，我很開心一些早就收手的學生嘀咕開了
只見教師像遇到知己般走到那個男生旁邊，摸摸他的腦袋說：真是一個聰明的孩子，講到我的心坎里去了（男生被教師一誇，一下子精神抖擻起來，顯出幾分得意）教師接著說，有誰能告訴我，這個男孩到底累不累？他又為什麼開心呢？小組交流一下，也可以再讀讀課文。
（此時那個原先一臉不屑的男生也認真地思考了起來，並加入到小組討論中經過一番熱烈的討論之後，教師再次叫起原先的那位男生）
生：老師，我想改正一下我原來說的其實這個男孩子一個人要救這麼多條小魚，真的很累可是我又覺得他很開心，因為他救了小魚的命一
師（沒有作答而是將目光投向在座的眾生）：同意他的意見嗎？
生：同意！
【案例反思】
每次課堂出現“意外”的時候，我們這些經驗不足的新教師，都會慌了神，不知所措。如何妥善地處理這些“意外”，並使之轉化成“精彩”呢，）我針對以上教學片段談談自己的體會。
（一）細讀文本，心中有數
文本是一個獨立的存在，要求讀者尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發現作品的意義。遷移到小語教學中來，文本細讀就是要抓住文本的細微之處，見微知著，讀出文本所繪之形象，讀出文本所含之意蘊，讀出文本所指之精神。文本細讀，要讀別人之所讀，更要讀別人之所未讀。文本細讀能力的高低，反映了教師專業發展水平的高低。文本細讀的深度，決定了教師課堂教學的高度。這節課從那個“意外”的誕生到“精彩”的轉變，也讓我們看到了教師在教學這堂課之前，對這篇文本解讀之細。既看到了男孩雖然“累”但仍然堅持一條條地救着小魚，也看到了男孩因為自己能夠挽救條小生命雖累但卻開心。因此在“意外”來臨之時，教師才能如此從容鎮定，並在這兩者看似矛盾的個體——“累”和“不累”展開新的討論，激起更多的思維的碰撞。
（二）情景柑依，相輔相成
針對低段學生的特點，教師充分地利用教學材料，並對其進行二次開發利用，並讓學生轉換角色說說小魚現在想說什麼，層層遞進。在一個“蒸”字的教學上，教師利用多媒體將“蒸”字形象化地展現在學生們面前，更是將情感推上了一個階梯，與此同時讓學生說說如果我是小魚，我會說些什麼。“好想回到大海，我想要活下去”這樣的吶喊從學生的口中發出來，為課文的情感奠定了基礎，也為“意外”鋪好了路。
（三）立足生本，尊重個體
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師如果能有效地利用學生的這種心理，針對課堂教學的動態交流過程中由學生產生的問題進行教學，既可以讓學生更好地掌握知識，又保護了學生思考問題的積極性，讓他們的思維不受約束。這堂課中教師恰恰抓住了這點心理，當“意外”出現時，教師先是一句表揚，提起了那些已經沒有了精神的孩子們的興趣，將這個“意外”轉變了個形式再次投向了孩子們，從而再次將課堂推向一個高潮。
記得有人曾經說過，機遇往往是留給有準備的人的。而課堂中的“意外”則是留給教師們創造“精彩”的最好機遇。因此作為年輕的一線教師，我們應該時刻提醒自己牢牢抓住這些稍縱即逝的意外，讓它成為課堂的一道亮麗風景線。
（浙江省杭州市餘杭區星橋小學311100）