篇一：齒輪教學反思
在齒輪的教學我發現了一個現象，就是一個班的同學積極的準備教學用品蘿蔔，但是另一個的班的同學，準備的就是不很充分了。我想出現這種現象的原因之一就是在其中一個班進行在《滑輪》的學習中，我進行了較多的批評。這樣就是使學生沒有興趣進行去活動。我想這是一個比較危險的信號，因此我想在以後的學習過程中，我對於學習的學習探究活動要進行較多的鼓勵，以增加他們的學習信心和興趣，能夠進行較好的學習。現在的孩子和以前的孩子有很大的差別，我想這是表現之一。
我想在以後的學習中，對於學生的表現要進行積極的評價。這裡的評價包括鼓勵表揚和批評。但是在評價的過程中，我們還是需要鼓勵表揚為主，批評為輔。這樣才能夠既能對於學生進行較好的提高學習的興趣，又能夠較好糾正學生在學習中出現的問題。恰當的評價，我想能夠取得這樣好的效果的。
在學習活動中，組織學生進行活動能夠取得良好的學習效果。學生在既快樂又輕鬆中，增長動手的能力，並且能夠在動手操作觀察現象和總結出結論。而且學生還會學習到相互幫助，相互合作。比如學生在製作蘿蔔齒輪的時候，就會在小組之間進行相互借材料，在學生的小組內學生能夠積極的進行製作，並且進行操作大小齒輪，並且從中學生學到知識。
篇二：齒輪教學反思
本次我研究的是五年級下冊《齒輪》 , 幾次磨課下來有些收穫和體會：
一、一節課的導入部分相當重要，既要切合課題的需要，又要充分調動學生的積極性。第一次我設計的是兩個升降玩具，能很好的調動學生的積極性，但是升降玩具的對比直接引導學生進入探究大小齒輪轉動速度不同，越過了齒輪的認識以及齒輪轉動的兩個較簡單的特點的探究。在老師的指導下，我重新設計了風車玩具，調動學生的學習積極性放在了首位，當然適當滲透一些比如齒輪的組合方式，多個齒輪可以組合在一起轉動的意識，為下面的探究活動做好了鋪墊。
二、探究過程要基於學生的認知規律。在設計問題時要以學生的認知為前提，比如在探究齒輪轉動的第三個特點時，教學意圖要引導學生觀察到大小齒輪的轉動速度不同，繼而研究齒輪轉動的圈數與齒數之間的關係，再提問如果想讓齒輪轉得快一些要用什麼樣的齒輪帶動。在改成這樣之前，順序是先觀察，再提問，總結出改變轉速的特點后，再研究圈數與齒數的關係。總覺得學生在觀察之後提問環節有些不太順利，後來改成研究完圈數與齒數的關係提問就順利多了，總結起來也順理成章。所以教學設計一定要基於學生的認知規律。
三、 教學語言簡潔才能高效。上課時都有這樣的體會，怕學生不明白就說、說、說，以學生為主體變 成了以老師為主導。其實如果設計合理，能學生說的話，我們不說； 學生不會說的，我們想方設法引導着說；教學設計中下一環節引導的話要注重過度；探究之前的引領要簡潔高效，指向性要強；與學生的交談部分要重視互動，能幫助學生表達清楚他的意思。
《齒輪》一課的研究還沒有結束，相信通過這節課的研究，我還能學到更多。
篇三：齒輪教學反思
這節課上下來總的來說還算可以，大體的流程很有條理。尤其是在上課前十分鐘的做一個齒輪這個環節，比我預計的做的齒輪要好、要快，為第二個環節——探究齒輪的作用省出幾分鐘時間。（這主要得力於：課前準備環節充分，已將蘿蔔切成厚度大致相同的蘿蔔塊）。
本節課也存在許多的不足：第一，探究齒輪的作用這個實驗目的性不強，未在實驗報告單中給予學生通俗易懂的提示，只是問學生齒輪是否具有傳遞力的作用等，學生對這些學術語言的理解還不夠。這導致了學生在此實驗環節有些迷茫不知道該如何下手。（改進措施：改進實驗報告單）
第二，組織教學方面的缺陷，在學生實驗時要求不到位，如拿出器材和收理器材兩個環節都沒有強調到位。（改進措施：學生動手前要求到位，不要動與正在做的實驗無關的實驗器材）
第三，課堂時間控制不到位。在探究環節，沒把時間全部給予學生，匆匆總結，導致後來剩餘時間過多。
齒輪教學反思 標籤：語文教學