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黃果樹聽瀑教學反思

白雲飄飄範文網 編輯:得得9

  篇一:黃果樹聽瀑教學反思

  教學永遠是一門遺憾的藝術”這句話對我而言應該是一句真理,因為每一次課,我總是會出現很多問題,有時甚至是低級的錯誤。因此,直面問題,思考策略,改進方法,才能少些“悔不該如此”的感慨。

  前兩天,我上了一節《黃果樹聽瀑》。這是一篇遊記,又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由於自身教材解讀能力不是很強,教學準備時間又比較倉促,所以教學設計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。儘管當時教學過程比較順利,課堂教學效應不錯,但課後細細想來,還是有許多問題值得深思和探討。

  1.作為一篇選讀課文,該如何有效處理?

  本文是一篇選讀課文,根據教材安排,五上年級直接反映自然風景的文章少,所以選了《黃果樹聽瀑》加以補充。對於這樣的一篇與前面單元不相配套的寫景文章,要在一節課的有限時間裡完成教學,那該怎麼有效處理?我覺得可從兩個方面思考。

  字詞學習的處理。在我拿到教材通讀後,我發覺本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字;有些詞語如“躍入澗底”、“凝神諦聽”等讀起來比較坳口。在一節課中是發揮學生的自主性,讓他們查字典自學還是另尋出路精簡省時?我選擇後者,先書寫了生字表式的小卡片,后布置了“劃出難讀詞語同桌對讀”的學習任務,幫助學生掃清閱讀障礙,提高讀通課文的效率。但是,學生在通讀過程中,抬頭、低頭、注音、划詞還是比較費時費力。結合本文的教學地位及對生字詞的教學要求,我覺得將生字和難讀詞語板書,自讀,齊讀,再要求學生通讀全文可能會更有時效。

  教學重點的選擇。本文篇幅較長,教學中不可能如精讀課文一般從多個角度入手細緻全面地學習文本,只能以點帶面,充分發揮學生的自主性,運用所學到的學習方法自學文本,教師充當領路人,適時點撥。我首先從“聽”字入手,要求學生在讀通課文後,分別用波浪線和橫線劃出作者聽到瀑布聲音看到瀑布樣子的句子。然後,我以第一處描寫瀑布聲音和樣子的段落為例,抓重點詞語理解瀑布的聲音和外形,並找到兩者之間的聯繫。接着,我小結這一學習方法,放手讓學生自學、討論完成第二處。最後一處,我范讀引領情感,學生齊讀感受瀑布帶給作者的震撼。這樣的預設是努力想體現以點帶面的教學主程序,並展現從扶到放,由品詞析句的體會到感情誦讀的體驗的過程。然而,在教學實施中,由於對第一處瀑布的聲和形的品讀交錯進行,學生的發言有時針對性不強,學習效率降低。而且,這一“扶”沒“扶”穩,學生自主學習“跌跌撞撞”,自學后的交流出現冷場。因此,對教學重點重新審視,發覺重點不夠明確:既然“聽”為題眼,以“聽”入手,就可以指引學生關注描寫瀑布聲音的句子,通過不斷地讀和比較,去發現聽到的相同和不同之處。如此高屋建瓴,帶動整篇文本的學習,既能更明確地把握重點,又能使教學主程序更加明晰,或許還能將人文性和工具性更圓潤地統一。

  篇二:黃果樹聽瀑教學反思

  “教學永遠是一門遺憾的藝術”這句話對我而言應該是一句真理,因為每一次課,我總是會出現很多問題,有時甚至是低級的錯誤。因此,直面問題,思考策略,改進方法,才能少些“悔不該如此”的感慨。

  前兩天,我上了一節《黃果樹聽瀑》。這是一篇遊記,又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由於自身教材解讀能力不是很強,教學準備時間又比較倉促,所以教學設計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。儘管當時教學過程比較順利,課堂教學效應不錯,但課後細細想來,還是有許多問題值得深思和探討。

  高段的閱讀除了繼續練習朗讀之外,還需要有一定速度地默讀,快速瀏覽,學會誦讀等。本課教學時,我有好幾個讓學生抓關鍵詞品味的環節,學生髮言積極,講了很多,可是落實到讀時,我更多的是安排指名讀和齊讀,而忽視了其它幾種讀書方法的訓練,整節課讀的方式單薄,讀的時間不足。

  積累這一關,我有意識地布置了課外作業,要求學生將文中表示聽到的瀑布聲的詞語寫在摘錄本上。此時想想,雖然有了這一意識,但做得不夠到位,可以將表示聲音的詞分類摘抄,還可以摘抄形容水聲的比喻句。這樣訓練學生梳理知識的能力,有利於學生歸類記憶。

  篇三:黃果樹聽瀑教學反思

  “教學永遠是一門遺憾的藝術”這句話對我而言應該是一句真理,因為每一次課,我總是會出現很多問題,有時甚至是低級的錯誤。因此,直面問題,思考策略,改進方法,才能少些“悔不該如此”的感慨。

  前兩天,我上了一節《黃果樹聽瀑》。這是一篇遊記,又是一篇新課標教材五上年級的選讀課文。由於自身教材解讀能力不是很強,教學準備時間又比較倉促,所以教學設計非常粗糙又不甚完善就匆匆上課。儘管當時教學過程比較順利,課堂教學效應不錯,但課後細細想來,還是有許多問題值得深思和探討。

  1.作為一篇選讀課文,該如何有效處理?

  本文是一篇選讀課文,根據教材安排,五上年級直接反映自然風景的文章少,所以選了《黃果樹聽瀑》加以補充。對於這樣的一篇與前面單元不相配套的寫景文章,要在一節課的有限時間裡完成教學,那該怎麼有效處理?我覺得可從兩個方面思考。

  字詞學習的處理。在我拿到教材通讀後,我發覺本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字;有些詞語如“躍入澗底”、“凝神諦聽”等讀起來比較坳口。在一節課中是發揮學生的自主性,讓他們查字典自學還是另尋出路精簡省時?我選擇後者,先書寫了生字表式的小卡片,后布置了“劃出難讀詞語同桌對讀”的學習任務,幫助學生掃清閱讀障礙,提高讀通課文的效率。但是,學生在通讀過程中,抬頭、低頭、注音、划詞還是比較費時費力。結合本文的教學地位及對生字詞的教學要求,我覺得將生字和難讀詞語板書,自讀,齊讀,再要求學生通讀全文可能會更有時效。

  教學重點的選擇。本文篇幅較長,教學中不可能如精讀課文一般從多個角度入手細緻全面地學習文本,只能以點帶面,充分發揮學生的自主性,運用所學到的學習方法自學文本,教師充當領路人,適時點撥。我首先從“聽”字入手,要求學生在讀通課文後,分別用波浪線和橫線劃出作者聽到瀑布聲音看到瀑布樣子的句子。然後,我以第一處描寫瀑布聲音和樣子的段落為例,抓重點詞語理解瀑布的聲音和外形,並找到兩者之間的聯繫。接着,我小結這一學習方法,放手讓學生自學、討論完成第二處。最後一處,我范讀引領情感,學生齊讀感受瀑布帶給作者的震撼。這樣的預設是努力想體現以點帶面的教學主程序,並展現從扶到放,由品詞析句的體會到感情誦讀的體驗的過程。然而,在教學實施中,由於對第一處瀑布的聲和形的品讀交錯進行,學生的發言有時針對性不強,學習效率降低。而且,這一“扶”沒“扶”穩,學生自主學習“跌跌撞撞”,自學后的交流出現冷場。因此,對教學重點重新審視,發覺重點不夠明確:既然“聽”為題眼,以“聽”入手,就可以指引學生關注描寫瀑布聲音的句子,通過不斷地讀和比較,去發現聽到的相同和不同之處。如此高屋建瓴,帶動整篇文本的學習,既能更明確地把握重點,又能使教學主程序更加明晰,或許還能將人文性和工具性更圓潤地統一。教學的有效性應該會更強。



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