篇一：視唱教學反思
視唱練耳水平決定了主考科成績優秀的學生能否上得了重點本科、決定了主考科成績中等的學生能否上得了一般本科、決定了主考科成績較差的學生能否上得了專科。例如：視唱練耳好的考生可以考90 分以上，摺合到總分里18 分以上。而視唱練耳差的學生只考得到30 來分（甚至更低），摺合到總分里6 分左右。單單這一科就可以拉開10 分以上的差距！要知道音樂專業的總分只有100 分啊！實際上，這幾年我校音樂高考成績不理想的學生也大多是視唱練耳拖了後腿。
但是，大多學生都不太喜歡視唱練耳，因為視唱練耳與聲樂、器樂專業的訓練相比，枯燥無味了許多。它需要花費大量的時間精力來學習訓練，特別需要堅持不懈地練習，而且成績的提高不像其他科那麼明顯。再加上高中生本來學習時間就很緊張，所以有些同學在此方面下的功夫還不夠。況且還有的學生似乎在此項上“ 先天性不足” 。
針對這樣的情況，我們輔導老師更應該特別地重視該科：
第一、要把視視唱練耳提高到與主考項同等重要的地位，既要集體訓練，更要個別輔導，要認真研究學生在學習態度、識譜、聽音、記譜等方面存在的問題，及時調整教學。
第二、老師一定要堅信學生在此方面是沒有“ 先天性不足” 的，引導學生在此項上狠下功夫，只是要下功夫、找方法、堅持不懈就一定能學好。 老師重視了，學生認真了，學生學起來也不會覺得枯燥乏味了，學習視唱練耳的氛圍就形成了，成績的提高也就不成問題了。
總之，音樂高考專業的科目繁多，每一科都需要進行系統而又科學的學習；高中生的文化學習任務很重，大多數音樂專業生的專業基礎又比較差，他們的思想情感很容易波動；再加上高中音樂教師較少，一名教師大多兼上多種專業課。 ……
高中音樂專業教師只有具備了超凡工作熱情、嚴格的專業精神、堅定的教學信心和不竭的愛生之心，才能夠在“ 藝考熱” 不斷升溫的的今天，體驗成功的喜悅。
篇二：視唱教學反思
對於音樂高考考生來說，除主試科目外，視唱也是非常重要的一部分，考試要求也很高，既要唱准音高、節奏，還要富於“歌唱性”。筆者通過多年的高考輔導，在視唱教學方面積累了一點點經驗，總結如下：
1、以“歌”唱譜。在教學中，常常出現學生唱不準音高的現象。而視唱又是高考的必考內容，要求也越來越高，學生想唱又不敢，不唱又不行，由於這種原因，導致了學生對視唱有“恐懼”心理。為解決好這個問題，我先以“歌”唱譜。在學生剛接觸音樂時，為了提高他們的學習興趣，先讓他們唱些兒歌，因兒歌的音準、節奏都很簡單 , 如： 3131 |555|
Mi do Mi do 小 鳥 飛 再把歌詞換成歌譜，反覆多次，對“ 135 ” 三個音有了初步的概念后，讓學生還用這三個音編譜、填詞，通過這樣訓練，同學們不僅能在很短時間內掌握住這三個音高，同時也大大提高了大家的學習興趣。
2、“倒”唱。教師可先出一些簡單的視唱譜，學生“順”唱，教師“倒”唱。
如： 1 — |3131|5 5|5 5|1313|1 — || 。學生有了一定基礎后，教師再出些較複雜的視唱譜，教師“順”唱，學生“倒”唱，有時“倒”唱會收到意想不到的效果。通過實踐，學生非常喜歡這種教法。
3、音樂“語言化”。練“ 1 — 4 ” 時，心裡想着救護車的鳴笛聲，“躲開”正好和“ 1 — 4 ” 的音高吻合。教師即興創作 5 5 |1 4 1 4 |6 14| 以後遇
嘀嘀 躲開 躲開 快躲 開
見“ 1 — 4 ”時想着“躲開”；遇見“ 614 ”想着“快躲開”，無形中，Ⅳ級和旋各音就掌握了，同時還記住了“大切分”這種節奏。又如：“ 2 — 5 ”和“米花”很
相似， 25 25 | 625| ；唱“ 3 — 6 ”時，讓學生唱三套車中第一句“冰雪”……
米 花 米 花 爆米 花
4、強調規範“擊拍”。在視唱中，如果音高是肉，那麼節奏就是骨架了。高考強調規範的“擊拍”法，不能隨意改變“擊拍”圖式，我加強了這方面的訓練。“擊拍”動作自然、舒展、大方，節奏準確、有拍點，但又不能像舞蹈一樣，嘴要跟拍子唱，“擊拍”不能當擺式。經我訓練的學生，“擊拍”都較準確。
5、具有“歌唱性”。以上各音唱准后，讓學生進行創作，由易到難，首先有一個條件，自己創作的譜子自己要會唱，然後再互相唱出他們的作品，教師範唱時，一定要突出“情”字，使每個學生都能感覺到自己的作品“動聽”。在視唱中，往往很多學生通過訓練后，音高、節奏都有很大提高，但唱出來總是不好聽，缺乏“歌唱性”，而高考恰恰強調了“歌唱性”，好多教師也忽視了這方面的訓練。筆者在教學中突出了這方面的訓練。唱譜時，根據旋律，展開想象。通過訓練，很多學生視唱水平都有較大提高，每年高考成績也不錯。
視唱教學的目的，是培養學生的識譜能力。通過系統地由簡入繁、由淺入深的視唱練習，使學生對樂譜具有準確的、靈敏的反應。要達到這一程度，唯有不斷地勤學苦練。教師除了編寫各種類型和風格的視唱教材外，還需要結合學生的實際水平，選擇一些學生喜聞樂見的曲譜，作為教學的補充教材進一步提高學生的識譜能力。
篇三：視唱教學反思
1 、採用視唱教學法，仍應突出聽覺體驗，從欣賞、感受作品入手，先聽范唱帶或教師親自演唱，使學生對要演唱的歌曲有情感、樂句、節奏、旋律、風格方面的感情體驗，再在初步理解的基礎上進行視唱樂譜的學習。
2 、視唱教學的方法要靈活多樣。如：可採取分解學習音樂要素的方法：
（1 ）從學習歌曲的節奏譜開始：先將新歌的節奏譜以幻燈式板書的形式單獨展示出來，讓學生用手拍、腳踩、口讀、再加上一些固定的節奏音型作體奏，構成“ 節奏合奏練習” 。在適當的時候，教師還可以彈奏歌曲旋律，節奏練習作伴奏。
（2 ）練習了歌曲節奏后，可以按順序將歌曲曲調的唱名，排在黑板上（只要符頭，不要唱名），先唱會一個樂句，再唱下一個樂句。唱名較熟悉了，再加上節奏視聽。以上兩種方法，視唱節奏時不唱唱名，視唱唱名時不唱節奏，避免學生顧此失彼。這樣降低了視唱的難度，訓練目的單一，也增加了學習的趣味性。
（3 ）還可以採用卡農式的節奏練習方法，將歌曲的節奏展示給學生集體練習。等熟練后，分成兩組進行卡農練習，看哪一組節奏速度穩定，準確。
（4 ）採用擺放歌曲曲調卡片的方法：將新歌曲譜寫在卡片上，邊唱邊擺、按順序擺，則旋律流暢、上口、符合樂句的邏輯。不按順序擺則樂句混亂，沒有章法。學生還能通過擺放卡片，發現有些樂句相同，有些樂句不同，從而增強學生對樂句、旋律、音樂結構等要素的認識，增強對歌曲的理解和記憶，使演唱更加明智。
（5 ）採用視唱教學法時，應自始至終要求學生審聽自己的聲音：聽其情感、音色、音準、節奏諸方面是否具有音樂性，同時，演唱歌詞是否準確，是否有表情地歌唱，或者說是否準確表達了歌曲的感情。值得提醒的是，要審聽歌唱的聲音，不宜多用鋼琴伴奏。因為多用鋼琴伴奏，一會使學生產生依賴，二會掩蓋學生的聲音，不利於學生審聽自己的聲音。
（6 ）視唱教學要注意調動學生的興趣，在演唱實踐活動中學習。
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