幼教教學反思（一）
這是中班的一次教學活動，以遊戲“看看生病的小狗”展開主題“關愛他人”。我的設計是以故事貫串始終，引導幼兒主動照顧小狗，培養關愛他人的情感，體驗幫助他人的快樂。
當我（扮成熊貓老師）和孩子們（扮成小動物）來到“小狗”的家（創設的遊戲場景）時，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷着一塊毛巾（這樣的情境很自然地調動了孩子們的積極情感），他們不由自主地擔當起照顧病人的角色。經過一番商討，小動物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個開始擦桌子、掃地。當時的場面，可以用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當然欣然往做。（後來，在超市碰到一個孩子隨着媽媽一起購物，那孩子遠遠地跑過來叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都好奇地看着我，看得我心裡美滋滋的。）在這裡，豐富的生活經驗化作了孩子們參與活動的動力，他們分工合作，體現了集體的氣力。正當孩子們幹得起勁的時候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說過，多吃蔬菜 身體才會棒，小狗病了，應該多吃一些蔬菜 ，我往買些蔬菜 來吧！”說完，他徑直跳到了放蔬菜 的籃子旁，把裡面的蔬菜 全都抱了過來。當時，我的思緒似乎一下子被打亂了，由於接下來我設計的環節是大家收拾好房間以後，要一起給小狗表演節目，而那些蔬菜 卻是最後亮相的。（由於我的一時疏忽，忘記把預備好的蔬菜 “躲起來”，誰知道會被“小兔子”看見呢。）只見其他孩子一起圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜 里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一起來擇菜！”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認真地擇起菜來……我似乎成了一個局外人，他們全然沒有完全按原來的設計進行，但正是由於孩子們的“節外生枝”，而讓活動增色不少。現在想來，孩子們的這些表現，正如一棵大樹由於枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動，也要為每個孩子提供一片嬉戲遊玩的綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判定幼兒對知識的把握情況的能力、及時調整自己角色的能力以及良好的應變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動的順利進’行。“冰凍三尺非一日之冷”，要練就紮實的基本功，就需要我們堅持不懈地學習，點點滴滴地積累經驗，練習思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動都能順利進行。試想，當時要是我把“小熊”的話當作耳旁風，接下來的環節依然固守原來的設計，那麼“關注每個幼兒，鼓勵幼兒自主發展”豈不成了一句空話？
教師預設活動中的幼兒自發天生活動，相對來說要比其他形式的活動產生的內容更有愛好性和針對性，也更具有開拓和延伸的價值。因此，我們要正確把握預設和天生的關係，做到你中有我，我中有你。關注幼兒發展的平常時刻，支持和推動幼兒的自發活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動構建者。
在新《綱要》精神的指導下，關注與引領幼兒的自發天生活動，已經成了課程改革中的一個全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動，整合幼兒已有的經驗，把它和教師的預設有機結合，才可以相得益彰，相輔相成。
幼教教學反思（二）
根據發展心理學的分類， 3—6 歲是幼兒期， 6 歲以後就進入童年期了。由於浩然在動手能力、人際交往方面的欠缺，在我的極力主張下，他要在 7 歲上小學，所以我把浩然的幼兒教育階定為 4 年。浩然就要進入小學了，幼兒教育階段也將結束了。雖然在 4 年的時間裡我記錄的很少，只有區區 130 篇，但也基本反映了孩子的成長過程。看着長大的孩子，回顧過去的四年，我在反思，我的教育是成功的嗎？在與孩子共同走過的日子裡，作為母親，有哪些收穫又有哪些不足？今後如何更好的陪伴孩子走好童年之路？
從浩然的身體發展狀況來看，他的身高和體重均在標準範圍之內，但身體素質不是很好，容易鬧點小毛病，今後還要加強鍛煉，增強體魄。從早期智育看應該不錯，他興趣廣泛，視野開闊，思維也比較敏捷，閱讀、彈琴、唱歌、下棋都喜歡。從行為習慣看也不錯，基本上能自己的事情自己做，不像以前那麼愛哭了，還能幫大人干一些力所能及的事情，也能在大人的幫助下完成作業。從心理發展來看就比較複雜了，可以說喜憂參半，我須注意的地方還很多。
性格：浩然是個慢性子，基本屬於粘液質。他的慢體現在方方面面，尤其在需動手的地方。如寫字、畫畫、手工等等，為這事我沒少着急。但性格是相對穩定的個性心理特徵，想改變還需假以時日，想些策略。如時間限制、適當監督、物質獎勵等等。粘液質的特徵應該有耐心、情緒相對穩定，浩然卻偏偏愛發脾氣，愛賭氣。這可能與大人的負面影響有關，今後又多加註意，為孩子營造寬鬆、和諧的環境。
人際交往：仍不能很好的儘快地融入一個新的群體，還需進一步鍛煉交往技能。給孩子提供交往機會，教孩子學會分享，並在穩固單個朋友的基礎上擴大交往圈子。
自信心：若顯不足，除非自己有特別的優勢，否則不敢表現自我。心理承受能力差，經不起挫折，缺乏大膽潑辣的人格特質。有待進一步培植自信，甚至有意創設挫折情境，提高心理承受力。
走過的路曲曲折折，今後的路任重道遠，願兒子童年的路充滿歡樂。
幼教教學反思（三）
今天電視上播出了台灣教育界關於幼兒教育反思的一個節目，看后，很有感觸。
我們許多人容易把幼兒教育簡化成“帶孩子”，“看孩子”；其實這是很大誤解。幼兒階段的教育是人生中的一個重要部分，甚至比中學、大學階段更重要。我們不難從身邊發現，從事幼兒教育、小學教育人的孩子，在其人生成長過程中，要相對比那些父母均是大學教師的孩子更為順利與更為成功。
在節目中，我看到老師把一個東西裝在袋子中，讓孩子們猜會是什麼東西。孩子們可以提問，比如問老師：它是硬的還是軟的？老師就會反問，那些東西是硬的？你為什麼想知道它是硬的還是軟的，最後他們竟然能算出那是一個塑膠恐龍玩具。當然老師沒有過多去講恐龍知識，而是利用孩子們熟悉的玩具去讓孩子分析判斷、自己找出答案，當然中間需要老師合理的引導。孩子們在中間爭先恐後，積极參与，老師對每個孩子的大膽提問以及分析都給予鼓勵與表揚；這讓我想起兒子小時候的幼兒園與小學教育。
他當時所在的幼兒園是當地很不錯的一家，但大多是流於背東西、玩玩具，偶爾遊戲一下。孩子很開心，但教育的東西不多，孩子參與感不夠。在小學，那更是不同，天天大量抄寫作業，背誦，如果背不上來，就要父母去學校把孩子領回，當然是讓父母去學校接受教育，協助監督孩子。最後孩子們是能背上多篇文章，但孩子們的靈性與個性卻漸漸不見了，慢慢就會變成書獃子。走上社會，遇到熟悉的問題，反映快，能背出答案；但遇到不熟悉的，就不知所措，一籌莫展了。
在新西蘭，我們還是可以看到兩種文化下教育思路的碰撞。亞洲人，尤其華人熱衷於讓孩子考出好成績，拿獎學金；上碩士，拿博士學位。但當地多數人卻不太看中這些，他們期望孩子快樂、健康；有自己選擇的權利。華人喜歡把工作分出三六九等，期望孩子去做教授、當醫生，做所謂高級工作；而當地人則看重孩子自身的興趣，做他們願意並高興做的事。說真的，許多當地人佩服華人孩子在學校的學習成績，但等走上社會，這樣的狀況就不存在了。
一個新西蘭朋友跟我講了一個形象的例子：孩子從小成長到獨立，就象一棵樹；它能否成為參天大樹，首先取決於他的先天自身條件，包括天資、身體狀況等；父母需要給它澆水、上肥，包括剪枝等；但你不能改變他自己選擇的合理成長方向，如果硬性扭曲，多數會把它變成供人欣賞的盆景，看起來很美，讓主人臉上有光，但其自身的生命力卻不強。
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