篇一：菱形教學反思
本節課我先在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學。回顧了平行四邊形的定義和性質，引導學生認真分析增加鄰邊相等，就得到了一個特殊的平行四邊形，得出定義。
從圖形中得到第一個性質，菱形的四條邊都相等。由於性質的證明比較簡單，由學生進行簡單的分析，已經說出證明思路。
第二個性質，引導學生對照平行四邊形的性質，從對角線的角度來考慮有什麼特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，並且每一條對角線平分一組對角。着重對這個性質進行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質和等腰三角形的三線合一。
證明出來后，對於菱形的面積進行了補充，練習二的證明提醒學生可以用面積的思想來證。當告訴我們兩條對角線的長時，怎麼來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當性質來用，但是如果是證明還必須要經過推理。
這節課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學生練習的時間比較充分，在課內節本上把作業題做完，而且大家學習的積極性比較高。特別是一些成績中下的學生，也問了好幾個題目。
不過感覺到自己對學生的學習狀態以及學習一些困惑都不怎麼了解，這就是我對學生交流的太少。應該用更多的時間和學生交流。
篇二：菱形教學反思
先是在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學。回顧了矩形的定義和性質，矩形的特殊性在於，有一個角是直角。性質就增加了四個角都是直角，對角線相等。如果從邊來考慮得到什麼的圖形呢？引導學生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，並板書。
從圖形中得到第一個性質，菱形的四條邊都相等。由於性質的證明比較簡單，由學生進行簡單的分析，已經說出證明思路。
第二個性質，引導學生對照矩形的性質，從對角線的角度來考慮有什麼特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，並且每一條對角線平分一組對角。着重對這個性質進行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質和等腰三角形的三線合一。
證明出來后，對於菱形的面積進行了補充，練習二的證明提醒學生可以用面積的思想來證。當告訴我們兩條對角線的長時，怎麼來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當性質來用，但是如果是證明還必須要經過推理。
這節課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學生練習的時間比較充分，在課內節本上把作業題做完，而且大家學習的積極性比較高。特別是一些成績中下的學生，也問了好幾個題目。
篇三：菱形教學反思
第一課時，我先組織學生複習矩形的有關知識，再按書上要求安排學生進行操作：將一個等腰三角形繞底邊的中點旋轉180度，得到一個四邊形。然後，要求學生分別寫出這個四邊形的至少兩條性質，並與同桌交流，數分鐘后，請學生把自己的結論寫上黑板。學生表現踴躍。在此基礎上，我和學生一起總結出菱形特有的兩條性質，並通過例題加以鞏固。還沒有來得及進行課內練習，就到了下課的時間。
第二課時，在複習菱形定義和性質的基礎上，我讓學生猜本節課要學習的內容，很幽默地引出課題。然後，用圓規分別在黑板上用兩種方法作了兩個菱形，要求學生先猜形狀，后說理由。說理我是要求學生走上講台，仿照老師的樣子，指着圖形進行說理的。連續找了6個學生說理，訓練學生有條理的說理，活躍課堂的氣氛。和上一課一樣，上完例題，沒能來得及安排課內鞏固練習。
總結這兩課，我的體會有兩點：一是不備課就上課，憑的是吃老本。新教材的理念和知識體系發生改變，書後的練習題和習題基本上是重新編排的，不備課，教學環節鬆散，教學內容不緊湊。二是傳統教學模式“導出定理—說出定理—證明定理—應用定理”，不利於四維教學目標的達成。在操作、猜想、討論、說理和訓練中學習數學，讓學生經歷了數學知識的形成過程，有助於培養學生的合情推理能力。讓學生走上講台，當眾說出菱形性質的推理過程，在學生說的過程中，暴露了學生的思維過程，有助於教師更好地發現學生進行圖形推理的困難，訓練學生的口頭表達能力。
菱形教學反思 標籤：語文教學