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認識立體圖形教學反思

白雲飄飄範文網 編輯:pp958

  篇一:認識立體圖形教學反思

  《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學內容,要求學生認識四種立體圖形(包括實物和模型),了解他們的名稱和特徵,能正確區分和辨別四種物體,為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。備課時,我借鑒教參,查閱優秀教案,上網搜集資料,設計了一堂開放、活潑、符合新課標精神的課,利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說一說、搭一搭等自主、活潑的形式,讓學生分組動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒想到上課伊始,當我讓小組同學拿出我課前讓他們準備的長方體、正方體、圓柱、球等的實物時,孩子們興奮的玩了起來,有的球甚至滾到了地下,我費了好大的勁才讓孩子們安靜下來,接着分組討論、探索長方體正方體等的特徵時,孩子們用小手摸了,但是不會用完整的語言來描述,後面還算順利,好歹把這節課上下來了,但是回想起來,這兩天一直很鬱悶,沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課後,我進行了深刻反思,覺得導致這堂課失敗的原因有以下幾點:

  1、學生年齡小,人數多(有44人),又加上眼前很多實物的誘惑,結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。

  2、課前要加強小組合作的意識,互幫互助的意識,別捨不得把自己帶來的長方體、正方體等實物拿出來放在一起分類,搭一搭,這樣也許就不會出現小朋友們各玩各的局面。

  3、自己駕馭課堂的能力有待於進一步提高。

  4、評價手段不夠豐富,評價語言不夠生動、靈活、具有啟發性。

  5、問題的設計要科學,語言要兒童化,比如:“讓我們回顧一下我們身邊的實物,它們的形狀各是怎樣的?”,可以換一種提法:“請小朋友想一想我們家裡的一些物體,它們的形狀各是怎樣的?”

  以下幾點還是比較成功的:

  1、教學設計思路清晰,教學時使學生對物體的認識能由具體物品緩緩前進,逐步抽象為數學上的幾何圖形,並應用圖形特徵解決實際問題。

  2、重視了學生的主體地位,注重學生的體驗,為學生創設了自主探究的空間,讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細,逐步探究圖形的特徵,使探究活動基本做到了有效。

  4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動相結合,幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。

  今後努力的方向:

  “課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”“課堂提問的設計”是我目前存在的幾大問題,我會進一步努力,爭取獲得更大的收穫!

  篇二:認識立體圖形教學反思

  這節課教學內容是學生在小學階段第一次認識幾何圖形,是學生第一次接觸學習幾何概念。所以,本節課中,主要是讓學生通過觀察、操作等活動,使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球;知道它們的名稱,初步感知其特徵,會辨認這幾種形狀的物體和圖形;培養學生動手操作和觀察事物的能力,初步建立空間概念;通過數學活動,培養學生用數學進行交流,合作探究和創新的意識;使學生感受數學與現實生活的密切聯繫。

  在教學《認識物體》一課時,課前,我參照教科書上所列舉的物體在家裡搜集生活中物體,這些物體都是學生在實際生活中經常看到的和用到的,比如藥盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、粉筆盒、奶粉盒、魔方、膠棒等,這樣組織教學可以使學生認識到數學來源於生活,生活中處處有數學,提高了學生的學習興趣,從小培養學生從生活中發現數學問題的意識和習慣。

  上課時,我通過讓學生看一看,並把形狀相同的放在一起,同學們通過分類后的各類實物,能夠感知每種物體的特徵,然後把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習,認識了這些物體,並能準確的判斷。緊接着我讓學生摸一摸,通過摸一摸我讓學生說出了每種物體的特徵。通過本節課,我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會,通過讓學生看一看,摸一摸、想一想、說一說,等活動,使學生的多種感官協調活動起來,讓學生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中自然而然地學習和運用數學知識,還使學生在玩中進一步鞏固了各種物體的特點,效果不錯。

  本節課也有一些難點,認識物體這節課對於低年級學生來說確實是比較難於理解和掌握的。因為圓柱體有粗細長短之分,學生往往會把它分成不同類型,長方體與正方體又有許多類似,學生又會把它們歸為一類。所以仍需在以後的教學中繼續加強鞏固認識。

  篇三:認識立體圖形教學反思

  本節課是小學數學中數與空間的教學開始,學生是第一次接觸學習幾何概念。這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力,我把本課大部分教學時間都安排學生的操作活動,本節課的目標定為:通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球;知道它們的名稱,初步感知其特徵,會辨認這幾種形狀的物體和圖形;培養學生動手操作和觀察事物的能力,初步建立空間概念;通過數學活動,培養學生用數學進行交流,合作探究和創新的意識;使學生感受數學與現實生活的密切聯繫。

  教這節課的時候,我先從長方體教起,然後又教的正方體、圓柱和球。但是,教學的過程中我發現,學生的學具球和圓柱總是亂滾,影響了同學們觀察長方體和正方體,還有的同學手裡不斷地玩球和圓柱。所以我反思,如果先教學球和圓柱會更好。因為球和圓柱會亂滾,最先吸引了同學們的注意力。同學們會最先抓住球的特點:可以任意方向滾動。而圓柱的特點是:可以沿着一個方向滾動。其他兩個圖形長方體和正方體是不能滾動的。然後再按照球、圓柱、長方體和正方體的順序,逐個觀察立體圖形的特點。相信這樣調整一下,同學們的學習效果會更好。

  除此之外,同學們對於有兩個面是正方形的長方體,認識不夠清晰。有的同學認為是正方體。我想原因是,一年級的同學還主要是以形象思維為主。我應該拿一個這樣的實物,跟正方體實物進行比較。同學們肯定能夠一目了然,並且印象深刻。最後,再布置回家製作或找到今天學的立體圖形,帶到學校來。同學們一定會把這一部分知識學的更紮實。



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