篇一：認識三角形教學反思
三角形的認識是學生初步認識三角形的基礎上進行的，平時生活中學生又經常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認識積累。面對學生比較熟悉的學習內容，我從學生的實際情況入手，讓學生從生活經驗和已有的知識背景出發，在探索和交流過程中掌握知識，鍛煉技能、培養數學思維和方法，同時讓學生在討論中得到學習的經驗。
上課開始，我就出示主題圖，讓學生結合實際生活發現三角形、感受三角形，並且設置疑點，激發學生學習的興趣，為本節課起好頭，上學生主動地去思考三角形的特性。在學習三角形的定義時，我讓學生通過小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形，通過循序漸進的方式，讓學生理解三角形定義中的關鍵點“線段”和“圍成”，進而讓學生總結出三角形的定義。在學習三角形的特徵時，我讓學生通過我畫在黑板上的三角形，觀察它的特點。這個環節學生對三角形的特點的回答五花八門，有些是三角形的特點，有些雖然不是，但也是和三角形關聯的，我應該給學生以區分。這一點做的不夠好。在學習三角形的底和高時，我採用同桌合作的形式，讓學生自己去學習理解知識點，培養學生的自學能力和合作意識。
數學學習應給學生帶來快樂。數學其負載的功能不僅僅是讓學習者記住它，掌握它，更重要的是要讓他們在學習的過程中體驗學習它的快樂，感受它的魅力。因此，在教學過程中，我不僅使學生獲得知識和技能，更關注他們的學習過程，特別是學生對數學的感覺，同時應不斷給學生“成功”的體驗，讓學生快樂地學習。
當然，在整個教學過程中也有一些不足。例如，對學生的關注不夠，更應該對學生加大鼓勵的力度，讓學生的學習更有動力；對學生的評價有不及時的情況；將學生應該放的更“開”等等。在今後的教育教學活動中，應及時糾正，爭取讓自己的教學變得完美。
篇二：認識三角形教學反思
一、大膽操作，勇於探索
用三角形撕拼的方法驗證“三角形三個內角的和是1800 。”在直觀操作的基礎上，將直觀操作與推理相結合，將有機地把模型轉化為幾何圖形。引導學生通過觀察操作、歸納、推理、猜想、交流、反思、解釋等活動，逐步體會數學知識的產生、形成與應用的過程。通過教師引導學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表獨立的見解，並與同伴進行交流。學生自主地發現問題、探索問題、獲得結論的學習方式，有利於學生獲得親身研究探索的積極體驗，有效地促進了全體學生積极參与的熱情，解決了數學知識的抽象性與學生形象思維之間的矛盾，讓學生真正動起來，讓學生在豐富多彩的活動中，輕鬆愉快的主動獲取知識。
二、嘗試成功，體驗快樂
心理學研究表明：一個人只要體驗到成功的快樂，便會激起再一次追求成功、勝利的信念。因此。我根據學生的心理特點和實踐任職的水平，努力為起創造成功的條件。如：在簡單的撕拼及猜一猜的遊戲中努力做到全班總動員，學生的積極性異常高漲，能夠全身心地投入到自主探索的時間中。在嘗試成功時，讓學生體驗到成功的喜悅，進而產生對探索知識的濃厚興趣。
三、存在問題，改進措施
本節課存在問題：其一，由於時間的限制，在推理驗證的問題上，沒能關注到每一位學生；其二，由於追求驗證方法的多樣性，而學生對平行的判定方法沒有靈活掌握，險些偏離本課的重點。此次教學過程遇到點兒挫折，有待在以後的教學中繼續探索，努力提高自己的教學水平，提高學生學習數學的信心。
篇三：認識三角形教學反思
三角形的認識是學生在初步認識三角形的基礎上進行教學的，它是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要包括三角形的認識、特徵和畫三角形的高，在教學中，我以學生已有的生活經驗為基礎，通過一系列數學活動讓學生來發現新問題，認識新知識。本課的重點我認為是畫三角形的高，所以在課堂上的時間分配主要以該重點合理地展開。儘管學生知道了如何畫高，但一旦三角形沒畫正，學生的三角板就不知道怎麼放了。但是整節課的教學設計還是能體現以下新教材的數學思想：
一、落實知識和能力，體現兩者的互動發展。
我在課中讓學生通過做、想、畫、判斷三角形的一系列過程來讓學生感受三角形和三角形的特徵，有效的為三角形的進一步認識做好了鋪墊。在充分感悟了三角形的知識點后，趁熱打鐵，讓學生自己總結三角形的定義，讓學生在感悟中實現了知識的連接，落實了有關的知識，培養了實踐意識，有效地培養了學生的概括能力。
二、以學生為主體，將生活經驗數學化。
我們都知道，小學生學習數學是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習目的。這種內部動力就是學生學習數學的強烈慾望，只有他們有了這種學習數學的慾望時，才能積極地參與整個教學過程。在整節課中，我力求以學生為主體，將生活經驗數學化。教學“認識三角形”這個內容時，我就是在學生的生活經驗上進行的。先讓學生自己嘗試畫三角形的方法，觀察三角形有幾條邊，幾個定點，幾個角。學生基本能說出這些問題。接着就讓學生根據對三角形已有的認識，概括出什麼事三角形。
三、重視質疑問難，培養質疑能力
學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。所以在每一個環節的教學中，我都非常注重讓學生提出問題，解決問題，以促進學生的全面發展。如：在出示課題后，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的思維一下子被打開了，個個踴躍發言：三角形的意義是什麼？三角形可以分為幾類？三角形有什麼作用？三角形有什麼特點？三角形的特性是什麼等問題。這樣，不但提高了學生的質疑能力，而且也使他們明確了這節課的學習方向。由於這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非常活躍，達到了以凝激思的良好效果。儘管這些問題的解決需要在以後的課堂中出現，但孩子提問的現象是非常有利於數學思維的提高的。