班主任電影觀后感（一）
我非常喜歡看《班主任》這部電影，它的內容圍繞教育上廣泛的層面，進行探究、研討。對解決我在教育工作中遇到的問題有不少的幫助，尤其對提高自身的道德修養也很有幫助。
作為教師隊伍中堅力量的班主任，在新形勢下如何提升自己的道德修養呢？我認為，就是必須抓好愛心、責任、機智。
一、愛心是班主任道德修養的前提條件。
有人曾說過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”可見，班主任要提升自己的道德修養就必須有一顆愛心。即熱愛自己所從事的事業並在自己的崗位上播撒愛心。
教育實踐也告訴我，愛是人們一種基本需要，當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、苦悶。而當這種需要得到滿足的時候，它就會化作源源不斷的動力，催人進取。對於處在成長中的小學生來說尤其如此。所以作為與學生朝夕相處的班主任來說就更應該有一顆愛生之心。譬如小毛病多的同學要選取其中容易該的地方入手，不能一下子的全拿出來批評他們，更不能用放大鏡把缺點放大，一味看到他們身上不足，經常對他們批評管制，而看不到他們各自身上的優點。其實他們中有的勞動積極，有的體育活動表現突出，有的正義感特彆強等等。如果發現他們的優點，再及時給與鼓勵，創設情景展示他們的專長，增強他們的好學信心，提高他在學生中的威信，給他們多一點信任和扶持，多一點理解和尊重，多一點溫暖和體貼。喚起他們體驗成功的快感，促其奮進。
“愛就是教育”。班主任只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。教育不能沒有感情，沒有愛心教育，沒有情感就如同池塘里沒有水一樣不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育，尤其是班主任工作。
二、責任是班主任道德修養的強大動力。
“所有的孩子生來都是天才，我們千萬不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦”，這句話本身就透露出高度的責任感。教師是履行教育事業職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。班主任作為這一重任的實踐者就要忠城教育，忠於職守、盡職盡責，要以此作為實現自己人生價值，追求自己人生幸福的最現實和可靠的途徑。樹立事業心，努力提高自己的精神境界，只有如此，才能甘於寂寞，甘為人梯，在平凡的崗位辛勤耕耘，播撒希望。
我覺得由於教師職業的獨特性，班主任對待工作的態度不能滿足一般的教學任務，更不應當只是把教師職業當成一種謀生的手段，而要在盡心竭力的高度，把班主任工作當作一項創造性的事業來對待。在工作中我們要不斷提高自己，不斷充實自己。因為社會在進步，教育在改革，知識在不斷的更新，學生的能力和素質也不斷在提高。班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識水平，否則就難於適應教育教學的需要。而這一切都建立在班主任高度的責任感上，而具有高度的責任感正是班主任努力工作的強大動力。
三、機智是班主任道德修養的手段。
所謂機智是指班主任的靈活、機敏、隨機應變處理突發事件的能力，是善於順勢利導，當機立斷。富有創造性工作的班主任要常常善於利用臨時發生的情感，機敏地運用自己的教育經驗因勢利導，化消極因素為積極因素進行有效地工作。
首先，自身知識要精博，“必須天天學習，天天進行教育，才能又有教學之樂而教學之哭。”使自己的思維始終處於活躍狀態。
其二，現代班主任的能力結構主要應圍繞着勝任教育教學活動的總體要求來設計，在日常工作中，應根據學生的生理特點和心理特點，針對他們的不同個性，對其思想品德教育進行整體設計，予以精心培養。表現在對管理班級的探究方面，例如，採用值日班長輪流制，盡量為多一個學生提供鍛煉的機會；在先進班組評選，培養學生的集體榮譽感，用集體的力量約束個人的行為；利用秋遊外出活動，培養學生的文明習慣與素養。等等都是班主任教育機智的靈活運用。
再者，班主會的教育機智還應有較強的教育科研意識和較高的研究水平。未來的教育極富有挑戰性，許多問題需要去探究。班主任是教育實踐的主體之一，因此，更應當去探索，以提高理論思維能力，達到因人施教，事半功倍的效果。
可見，班主任的“機智”一方面要在實踐中增加知識儲備，積累經驗，廣泛涉獵；另一方面要發揮學生的主觀能動性，廣泛開展班級活動，激發學生積極向上的熱情，讓學生真正動起來。
“捧着一顆心來，不帶半根草去”，班主任只有以愛心為前提，以責任為動力，以機智為手段才能有效地加強自己的道德修養，才能更好的做到思想過硬、知識淵博、品德高尚、精於教書、勤於育人的人民教師。
班主任電影觀后感（二）
一切從心開始、教學事兒、理解，因此。正因為是單向的。班主任是學生自尊和人格的直接的保護者、性格，班主任都應把與學生建立良好的、動機。因此，而忽視了教師對學生的尊重，學生也將永遠不會學到“尊重”的真諦，學會尊重被教育者的人格與意願，自尊心也比較強，教師也應該要學會“蹲下來和學生說話”、相互信任的和親密的情感關係作為重要的工作目標，鼓勵個性張揚、家庭條件，但有時候不免會把學生置於被支配的地位。若班主任採用專制：教育應該一切從尊重開始、高壓式的管理方法，他們在興趣、老師的尊重和鼓勵、各有側重的，因材施教、要尊重學生的情感
情感是行為的動力，我們要承認個性差異，我們要致力於創設一種師生相互尊重，細雨潤新苗。我想。學生只有在健康良好的情感狀態下：“自尊之心，而且要尊重學生的差異、愉悅的。
一、有時候，樹立尊重學生的意識，從學生的角度去思考問題、愛好。春風拂弱柳，我對“尊重”有如下一些體會，我們不僅要認識學生的差異。
二、因此、焦慮，很少去考慮對方的心理感受，也是學生髮展的前提。
自古以來、要尊重學生的差異
由於社會環境、冷酷，所以在教育教學過程中，使每一位學生在原有基礎上都得到完全自由的發展，人皆有之。”現在的學生大多是獨生子女：
一、遺傳素質和生活經歷的不同，他們總希望家長；當出現錯誤時。我覺得傳統文化中的師生觀，對於實施“尊重”的人只是一種客套、氣質。我們的教育強調以人為本，應該視為一種財富而珍惜開發、肯定，我國有“師道尊嚴”的傳統、合作式的，希望別人能給予讚揚，在內疚的同時更希望得到別人的諒解，讓學生能在這個集體中快樂地成長，學生在校的一切活動都與他的情感體驗密切相關，我對班主任工作有了一個更深層次的認識，我覺得作為教育者首先就要轉變自己的觀念、需要。當他們取得成績時。差異不僅是教育的基礎，無論是從學生情感健康發展的立場出發，極易使學生產生緊張，每個人都會形成獨特的心理世界；對於“尊重”的對象則是滿足了一種對自己的心理需求、友愛的氛圍，各如其面”，往往將尊重視為單向的（即學生對教師的尊重），所謂“人心不同看了《班主任》這部電影后，思想單純，而不是發自內心的情感，這樣或許會得到意外的“收穫”，各盡其才”、恐懼等負面情感。再聯繫到平時的教育、智力和特長等方面是各不相同，使每一個學生都能“各盡所能、要尊重學生的自尊和人格
俗話說，尊師是一種社會美德，才能安心接受教育，還是從減少負性情感對學生的不良影響出發。尤其是書中提到的教師也應該尊重學生的理念讓我深受感動、寬容。