讀《童年的秘密》有感
--環境與教師
鄺婉華
"為兒童提供利於發展、成長的環境，把阻礙發展的障礙減少到最低限度，這樣的環境能夠讓兒童積聚力量，為它提供開展活動必不可缺的手段。"可見環境對於兒童的成長起着至關重要的作用，在教育中，環境不僅僅是課室的準備，還有教師的準備。
"某些整潔明亮的教室、低矮的窗戶、窗台上擺滿盆花、袖珍型的現代家庭傢具（小桌、安樂椅、學童小手可及的低矮櫥櫃、放置在櫥櫃內學童可以隨意取出的物品），這一切似乎在兒童生活方面做出實際意義的真正的改善。"這可以看出課室環境需要適合孩子的身體比例，創設屬於孩子的小社會環境，使之更獨立、更自信。
就好像我們螢火蟲班，之前我們班的環境是為3-6歲的孩子準備的，從上學期開始我們班變為小班——1.5-3歲的孩子就讀。因為有1歲多的孩子，身高也相對矮小，我們發現孩子和環境產生不了連接，對教具也不怎麼感興趣。因而我們及時調整，重新布置了課室，把四層的教具櫃全部換成三層柜子，在生活區和感官區都擺放了矮桌子，在洗手台下邊放置墊腳凳。改變之後，孩子不僅工作時有狀態，還更獨立了。就好像我們班的源寶，剛入園才一歲三個月，多多剛入園才一歲五個月，年齡都比較小，個子相對教具架來說有點矮，洗手時都夠不着水龍頭，之前都需要老師協助才能洗手，放置墊腳凳后，可以獨立地洗手，以致更適應兒童之家的生活。
除了課室的大環境，課室的教具也要符合他們年齡，還要符合他們的個體需求。而且教具的擺放都是有遞進的順序的。"兒童在不斷地成長，所有利於發展的手段，都令他們着迷，他們對懶散的活動不感興趣。"從簡單到難地擺放教具，以致孩子能實現從低級階段向高級階段過渡。因而在選擇教具的時候需要根據班裡不同年齡段的孩子來選擇，還有擺放教具有固定位置且要遞進的方式擺放。我們班是根據班裡現有年齡層來選擇教具，在感官過渡區會擺放吸引1歲多孩子的工作，同樣擺放與2歲多孩子相符的工作。有一次，工作時間，樂樂在課室來回走動，偶爾會取一些投擲石頭、大勺子舀等對於他來說簡單的工作，還時不時打擾別的孩子做工作，老師觀察后做出引導，最後他與開鎖的工作產生連接，不斷地在探索開鎖的工作，好像找到自己心靈的需要一樣。
如果說環境的準備是基礎，那教師的準備就是必需品。"首先要求教師確定正確的道德立場",最重要的還是心，對孩子有心，用職業道德標準提醒自己，愛孩子。特別是蒙特梭利教師，對孩子沒有愛是很痛苦的。雖然我是教育專業出身的，但是真正接觸蒙特梭利教育，還是加入從化自然樹兒童之家之後。而對於孩子，由於自己沒有做過媽媽，只是覺得孩子都好可愛，很好玩，但是在這裡工作后，覺得孩子很神奇，他感受到了你對他的愛之後，往往給到你出乎意外的結果。就像凱凱，有一段時間，每天中午睡覺都會說："鄺媽媽，鄺媽媽，我要鄺媽媽陪我睡覺，聽着心裡真是溫暖啊，布布每天睡醒午覺，都會精氣十足地來一句"鄺老師，布布睡醒了。"是吧，孩子就是那麼單純，那麼簡單，你真心地愛着他，他心裡就想着你。
看着他們長大，自己也慢慢地長大，心也不是簡單的愛，而是發自內心地喜歡，慢慢學習從他們的角度想問題和方法。即使累看到孩子們就自然快樂起來。還有"教師應當做好精神上的準備，持之以恆地研究自身，以便清除自己根深蒂固的缺陷，認識構成自己和兒童之間關係的障礙的東西。為了發現隱藏在自己意識中的缺陷，我們需要外在的幫助、某種指示；不可或缺的是，有人指出我們應當在自身發現東西。"是的作為一名蒙特梭利教師，就應該是一張白紙，或者把自己儘可能漂白，重新學習新的教育理念。慶幸我畢業就來到這裡，也慶幸在我沒有孩子就接觸蒙特梭利教育。
"先去掉自己眼中的梁木，才會去掉兒童眼中的刺".只有教師自己意識到自己的缺點，並且改正，才能幫助孩子成長。而在這一點上我不斷地改正中。一位有準備的教師必須具備觀察能力，而這裡所說的觀察，不是普通的觀察，而是從事情的表象看到本質的東西。從孩子的行為挖掘他們行為背後的原因。這常常是我們忽視的，很多時候，大人就喜歡看到行為表象立馬下結論，給孩子亂貼標籤。
只有我們的課室準備好，教師準備好，孩子才能根據自己的興趣選擇自己喜歡的工作，並且重複的練習，從而更專註更自信，同時也能獨立自律。這樣孩子逐漸趨向正常化。前面是光明的，道路是曲折，孩子們在不斷的成長，仍需繼續努力。