說起職稱，許多人面露難色。談虎色變，用在這裡不為過。也有極少數人喜形於色，因為他們渡過了陣痛，獲取了“綠卡”。那些排隊等候的人，心裡惴惴不安，惟恐丟失機會。每年職稱評定，比高考過獨木橋還慘烈。總有那麼些同志多年媳婦熬成婆，好不容易各種硬件湊齊，填表申報，希望涉險過關，可惜天公偏偏不作美，不幸還是降臨。曾幾何時，職稱牽動了人們的神經，成了人們的一塊心病。為什麼它如此受人青睞？原來職稱的誘惑力是非常大的，它可以增加薪水，可以滿足人們的虛榮心。它代表着一個工作人員的榮譽、能力。也難怪，工作幾十年，職稱沒有解決，臉上確實無光。特別是當老師的，如果年復一年沒有晉職，好像是不負責任或者沒有能力。在老師們中抬不了頭，在學生中無威望，在子女中很慚愧，很對不起孩子，還怎麼要求子女呢？
從經濟層面講，有巨大的商業利益可圖；從精神層面講，是榮譽乃之榮耀的象徵。無論從哪方面總是大有裨益。這樣，職稱就顯得猶為重要，不拿到誓不罷休。
職稱評審不論資排輩，一律以規定為標準，缺一不可。各地要求雖有小的差異，但大局還是統一的。比如中學高級教師必須具備的條件：大學本科學歷；高中教師資格證；繼續教育學分；履職滿五年；履職期間必須評得“優秀”。這些條件不難得到，只要稍動腦筋，事在人為。申報時要有論文，這可難住了不少人。因為這些人平時很少動筆，簡直就寫不了論文。於是乎打起歪腦筋，出錢買論文，出錢發表論文，應有盡有。不管採用何種手段，只要弄成就行。近年來，論文抄襲、剽竊累累發生，一再上演。某些專家、教授因此出醜，臭名昭著。一切的一切，就是職稱惹的禍。
職稱具有商機，也顯示出了它的殘酷。最大的弊病就是造成人們心理失衡，不能團結的局面。表面大家唯唯諾諾，嬉皮笑臉，其實心中所藏的殺機，時刻會置人於死地。每年履職考核時，各人使盡橫身解數，為爭一個“優秀”，有時甚至大打出手，拼得你死我活。
職稱評定以來，逐漸暴露出它的不可取性，給人們帶來的害處是顯而易見的。首先，標準出了問題，顯然不公平。高中教師與初中教師乃之小學教師。同級職稱，要求截然不同。高中教師要求本科學歷，初中教師只要求專科學歷；高中教師要求高中教師資格證，初中教師只要求初中教師資格證；高中教師要求計算機模塊考試，初中教師不需要，甚至，對論文，初中教師也不作硬性規定。其次，履職過程中必須有“優秀”，更說明了它的不科學性。因為凡得“優秀”的人往往是那些不幹實事的人。干實事的人只能靠邊站，等着領導發善心。一般評“優秀”是不敢公告的，這是見不得光的。如果不採用特別手段，這輩子你與“優秀”無緣了。再次，學歷存在問題。為了達到目的，別有用心者，不學無術，偏偏有法術搞到“文憑”，其中，真的成分可想而知。不是出現了一些人坐在家裡拿碩士拿博士嗎？最後，論文摻假。有幾個人的論文是自己寫出來的呢？有幾個人好好去研究呢？連寫計劃、總結都要人代寫或者從網絡下載。何況，論文是件苦差事。不是想做就做成的，其中的困難，不身臨其境是無法知道的。再說，沒有怪思想，恐怕不成。資質在這裡是凸現出來了。科學是異想天開的，凡人不能企及。只有“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”的人，才能做出驚人的偉業。
若上述條件具備，應該說萬事大吉，可惜不是那回事。申報中會逐級淘汰。如果不煉成金剛鑽，不免夭折。運氣不佳，也很無奈。這就要你打通關節，各層燒香。也許你功德圓滿，成佛成仙，將來不用提心弔膽，不怕領導恐嚇，不用念那狗屁的繼續教育。心安里得，安安穩穩的過平凡日子。
要想改變目前這種尷尬局面。應該考慮策略：（1）職稱只作榮譽稱號，不與經濟掛鈎，這樣就不至於拚命。（2）職稱不能分名額，只要合檔次，就上檔。（3）職稱不能一個檔。初中教師與高中教師，職稱要體現能力高低。大學教師與中專教師就有嚴格的檔次區分。高中教師晉職條件比初中高，難度大。（4）職稱的條件可以考慮免除一些“元素”，增加實際內容。可以免去“優秀”這一人為條件，硬性增加教師實績。所謂實績必須公諸於眾，受人們監督。（5）職稱人人平等，不該有領導與下屬之分。不能做領導就帶頭晉級，而把百姓丟在一邊。只要合條件，大家一視同仁，不合條件，哪怕領導，也不能開綠燈。
也許，上述看法還不夠成熟，但總可以療效的，期望有一天能夠皆大歡喜！
2008-10-23