課堂教學發言提綱
■對課堂的基本認識
科學發展觀的核心是以人為本．它強調全面發展，要求協同發展，主張可持續發展。落實在教育教學工作中，就是以學生的發展為本，促使學生的全面發展和全體發展。學生的發展，依賴於課堂和教師。
經過半個世紀的摸索，人們終於得到一個共識：基礎教育的改革，最終發生在課堂。課堂教學是師生生命中一段重要的經歷。對學生而言，課堂學習是其學校生活中最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生的發展和成長；對教師而言，課堂教學是教師職業活動中最重要的構成部分，它的質量，直接體現了教師的敬業精神和專業水平。因此，提高課堂教學效率，就是珍惜學生的生命，就是實現教師的價值。
因此，要立足課堂，聚焦課堂。
■查找的課堂教學中存在的問題
突出問題：課堂教學的效率有待進一步提高，課堂教學的有效性有待進一步提升。
次要問題：課堂常規有待進一步加強；課堂管理有待進一步加強
問題依據：34.99%學生上課沒有集中思想，開小差；60.64%認為老師講課不精彩，沒有吸引力。30%的學生覺得負擔較重，完成功課需3---4小時。課堂效率不高，自然會增加學生負擔。
問題實質：教師的教育教學觀念特別是課堂觀、學生觀有待進一步轉變；教師缺少自覺實踐自覺反思的追求；
；學生學習主動性不夠，主體地位不突出，而這一點，也取決於教師。
問題成因：
教師的教育理念問題：有的是觀念有問題，依舊是舊的觀念；有的觀念新，但只是停留在理念層面，課堂中沒有行動；有的有新的理念，想嘗試，但理念轉化為行動，自己缺少操作性的東西；有的有畏難情緒，實踐新理念需要探索，需要付出，於是穿新鞋走老路。有的實踐一段時間后，種種原因，又回到老路上去，老的比較熟悉、熟練。老師習慣於傳統的上法，學生習慣於傳統的學習。鍾啟泉教授：照課改要求看，現在的大多數課是不合格的。 這是有一定根據的。
管理者的角度：實踐新理念推動力度不夠大；示範引領作用的充分發揮不夠；深入課堂觀課評課的力度不夠；把課堂教學做細做深做優，做出特色的意識不夠強。
■思路對策：
應該說，徐匯中學老師上的課，無論從有效性的角度還是課改理念的落實角度，都是有一定層次的。市督導時沒有不合格課，而優質課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態課，如何更好滿足學生的發展需要，如何進一步提高課堂有效性，我覺得，我們的課堂仍有很大的發展潛力與空間。把常規動作做到極致就是創新，把簡單動作練到極致就是絕招，我們要有把課堂教學做細、做深、做優、做出特色、做出成效的追求，要有“沒有最好，只有更好”的追求。
▲構建徐匯中學課堂教學特色的對策：
對策一：
觀念上：真正確立學生的主體地位
1．改變學生的學習方式。學生的學習方式，對學習結果有決定性影響。接受式的學習，教師只管自己講，不顧及學生，單一的表演活動，講得口乾舌燥，筋疲力盡，學生聽的頭腦發脹，昏昏欲睡，這樣的課，教師似乎儘力了，但從學習效果看，是低效的、無效的，甚至是負效的。要改單一的被動的學習方式，為研究性學習、探究性學習、體驗性學習、實踐性學習與接受式學習相結合。要鼓勵學生自主學習，合作探究，主動積极參与課堂學習。教師要為學生騰出時間、空間，讓學生真正成為課堂主人。
2．應解放學生，讓學生“動”起來。只有學生“動”的課，才是高效的課。“學生要忙在課上閑在課下，教師忙在課下閑在課上”。要以教師的“無為”造就學生的“有為”：騰出時間空間，讓學生更主動積極地學習。學生在質疑、思辨、探索中，知識的接收才有意義，能力才能得到培養。上課要像考試一樣緊張。西方認為：學生上課就是要說話，要動手，要有說有動，說做並用。學生參與度，直接影響學習效果。
3．明確教師在課堂中的角色。課堂中，教師的作用是引導、激勵、指導、組織。教師的講解要少而精，要有激情要生動。 教師在課堂里要積極旁觀、指導，要創造良好氛圍，給與學生心理支持，培養學生自律能力。學生是學習的主人，學生的學習的主動性不會自發產生，學生的學習主要由教師的教所引發和激發。
4．圍繞學生的學，開展教師的教。有效性，不只是教的有效性，更重要的是學的有效性。學生最需要什麼，這是教學的起點，也是提高教學有效性最本質的東西。課堂中要關注學生的興趣點、障礙點、發展點。關注學生的學，不只是關注學生的學習積極性和學習方法，而是關注他們需要什麼，最缺什麼，需要老師提供什麼幫助。以學的活動為基點的教學，要求教師的備課有針對性，要關注教學內容，想清楚自己要教的是什麼，先教什麼，再教什麼，一步一步考慮周全，在課堂上更多關注學生的狀態和反應。 教師要有預設，也要有生成。
對策二：管理上，要尊重學生，給與人文關懷
課堂管理上，要尊重學生，給與人文關懷，包括生活上、精神上、心靈上的關懷。學生的尊嚴是玻璃做的，是非常容易破碎，並且破碎了就永不可能修復。“自尊使學生心靈最敏感的角落”。有尊重才有愛，尊重是愛的前提。面對課堂中的學生不良行為：講話、玩手機、打瞌睡、做其它作業、回答錯、開小差等等，如何處理？需要教師的智慧、機智、藝術。簡單粗暴的做法，只會傷害學生自尊。我們有一千個理由原諒學生，是因為他們是成長中的孩子。現代課堂要求，教師要有很強的組織管理學生學習活動的能力。心理學表明：教師水平達到一定程度后，它與教學效果的相關程度很低，而與教師的組織管理學生學習活動的能力相關很大。尊重、關懷，才能構建起和諧、民主、互動、平等的師生關係，才能使學生“親其師、信其道、學其理”。
對策三：設計上：以問題展開教學
學會學習，最主要的是學會提問，只有提出問題，才能分析解決問題。教學中問題應來自學生，應鼓勵學生主動探究，培養學生的問題意識，真正讓學生主動的生動活潑的發展。中國是問答式教育，國外是答問式教育。課堂上，中國學生為裝懂而不發問，美國學生則為裝懂而發問，只是中西文化的差異。布魯巴克說：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。” “我求你們了，請舉手”，哈佛中美學生峰會美國學生懇求中國學生，很是刺痛我們的心。我們的課堂，年級越高，舉手越少，問題越少，沒有經過深入思考後的大膽質疑、據理爭辯。我們必須逐步解決這個問題。
對策四：目標上：有效落實並整合三維目標
有效落實並整合三維目標，特別是落實“情感、態度、價值觀”目標，真正凸現學科教學中的德育教育，關注學生的全面發展。 傳統的知識課堂是操作性的課堂，它靠經驗、模式教育，為分數而教，為考而教，文科知識死記硬背，理科知識題海戰術，教師只會揪、死揪、死命揪， 它是低效教育，不完整的教育，這種課堂失去的是對學生全面發展的關注。教學中需要知識性的課堂，但教學活動受操作性教學支配則是不正常的現象，應當避免。“生命課堂”，就是要落實整合三維目標，改變原來唯知識傳授至上的做法，使課程成為獲得知識與技能的過程，成為學會學習、學會做人和形成價值觀的過程。
對策五：評價上，要以學來評教。
改革評課，首要原則，是關注學生的學，是否以學生的發展為本。看是否關注了學生的全面發展和全體學生的發展，關注教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，包括學生的學習狀態、情感體驗、尊重學生的人格及個性等。看學生的學習情況，即看學生的參與度，學的效果；看從教學的大環節到小環節，是否提出重點和關鍵，是否有利學生的學。看教師的教是否圍繞學生的學，即評價教師是否創設有效教學的環境和氛圍，教師對學生學習活動的指導、幫助是否有效，以及教學方法是否靈活等。
要以學生的學來評價教師的教，以學生在課堂中呈現的學習狀態、情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來評價教師。
■實現對策的載體：
1．充分發揮學科帶頭人、骨幹教師的示範引領與個人的自覺實踐自覺反思相結合。精良的一流的教師隊伍是引領出來的，是在自我自覺地實踐反思過程中成長起來的，不是靠行政手段管出來的。
2．形成相互聽課氛圍。日本教育學會會長佐藤子教授：我花了二十年時間，進過五千次課堂，方才知道，無論對一個地區還是學校，你要真正提高質量，只有一個辦法，那就是----敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進。備課組教研組要形成相互聽課的氛圍，形成相互切磋研討的局面。要提出：天天都是公開課，每節課都是公開課。
3．可以開展主題式專題式公開課，進行有針對性的專題研究。形成推門聽課制度。
4．進行課例研究和教學反思。
5．領導要深入課堂，分析課堂，挖掘、借鑒、推廣先進的經驗、做法。
2009-6