篇一：猜謎遊戲教學反思
“ 口語交際 ” 課主要是培養學生具有日常的口語交際能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會交往，發展合作精神。所以在本節課中，我就以 “ 喚醒學生學習智慧，發展口語交際能力 ” 為教學主線。創設了多種情境，為學生搭建平台，提供表現的機會，在平等、關愛、鼓勵中，有效地培養學生的口語交際能力、正確的交際態度和良好的語言習慣。
語文課程標準提倡學生多識字，多閱讀，而 “ 識字 ” 教學要在情景中識字，在生活中識字，利用學生已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。我在這節 “ 口語交際 ” 課上進行了 “ 識字 ” 教學的嘗試。上《猜謎遊戲》一課時，我首先讓學生提前去找一些謎語讀、背，或者在家長的幫助下抄寫下來。學生在收集謎語的過程中會積極主動地解決遇到的生字。上課時，在調動學生積極猜謎語的興趣時，我不是一味的把自己收集到的謎語說給學生猜，說了幾則謎語，學生猜到后，興趣已經高漲起來，我就出示幾則謎語讓學生自己讀、自己猜，而且提示他們遇到不認識的字要想辦法解決。這也是一個識字教學的過程。
學生入學前，腦子裡已經儲備了許多知識，我們要充分利用他們已有的知識，激勵他們不斷地發現和創造。課堂中讓學生利用已有的知識編字謎，有的學生就編出了簡單易懂的字謎。這樣，不僅使學生的思維和語言表達能力得到了有效的發展與鍛煉，而且在學生的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，裡邊還有各不相同的故事。識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的遊戲。孩子們會真切地感受到學習漢字的樂趣。
當然，本節課中也存在着不足的地方。課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學生的注意力沒有集中起來。在編謎語這個教學環節，雖然學生的表達慾望積極主動，但是由於學生的年齡小、知識面窄，在表達時，有些學生表達的內容不夠準確，今後應加強培養學生的閱讀能力和表達能力。
篇二：猜謎遊戲教學反思
平時，我們經常開展猜謎活動， 幼兒 對猜謎遊戲很感興趣。如何巧妙地將猜謎和歌曲融為一體，是我一直思考的問題。在思考中，我很自然地想到動物猜謎的音樂活動，於是我就選擇並設計了本活動 DD 動物猜謎歌。它既能豐富 幼兒 說唱、問答歌曲的知識，又能從中體驗到語言藝術的精妙。
活動選自福建省新編教材，此活動將民間遊戲 DD 猜謎和音樂說唱形式融為一體，既傳承了舊的活動形式，又保持了趣味性，有效地發揮 幼兒 的創造性。
在活動前我先讓孩子回家和爸爸媽媽一起準備了 2 個動物的謎語，要求謎語一定要體現動物的特徵，在活動中教師與 幼兒 共同創設“森林動物王國”的活動環境，當 幼兒 隨着美妙的音樂融入其中時，激發了孩子參與活動的熱情。在活動中， 幼兒 積極主動地參與，以說、唱、問、答的方式與教師、小夥伴一同遊戲，依據已掌握的節奏，模仿或自由地表演小動物。這對教師也提出了要求，本活動是第一課時，所以幼兒在創編時不是很熟練，有必要進行第二課時，在第一課時掌握歌曲節奏的基礎上進行創編，效果會更好。也可將主題擴展至其他類別，如：人物、植物、水 果等，對拓寬幼兒 的創造性思維會更理想。 若將民間遊戲納入活動（如：以猜拳的遊戲形式邊問邊答），更能增加活動的趣味性，持續參加活動的熱情。
篇三：猜謎遊戲教學反思
幼兒的智力遊戲形式有很多種，其目的都是提高和開發幼兒的思維能力，使幼兒學會動腦、善於動腦。猜謎不失為開發幼兒智力的好形式。
不知從什麼時候起，我開始喜歡和孩子們玩這個動腦筋的遊戲活動。猜謎，其實有一定的難度，它需要對某種事物的特徵有較深刻的認識，所以在猜謎活動前夕，我一般先在日常活動中有意無意地讓幼兒熟悉一下，了解了它的特點，使其對所猜的謎語有個概念性的印象，這樣在遊戲時稍加引導回憶就可以了。
現在我發現猜謎有許多好處。其一：幼兒能安靜地聆聽老師的講解，注意力比任何時候更為集中。其二：幼兒在對事物特徵的觀察更為仔細，形象思維和聯想思維也漸趨形成。其三：更好地培養了幼兒獨立思考的能力。其四：幼兒在猜謎正確后，成就感使他們的自信更為增強。猜謎，不僅益智又有趣味性，隨着年齡的增長，還可以讓幼兒根據事物的特徵編創謎語，這樣就能更好地培養幼兒的觀察和思維能力了。
猜謎遊戲教學反思 標籤：語文教學