篇一：古文教學反思
上古文的時候，學生的作業、聽寫等反映學生並沒有很好地掌握我在課堂上教授的知識點。在與學生的交流中，大多數學生在初中都是死記硬背，學生甚至連什麼叫主謂賓定狀補都不知道，更何況叫他們分析古文中的特殊句式呢？如果連最基本的主謂賓定狀補都分不清楚，那麼學生的基本素養就丟失了，就會給以後的教學帶來麻煩。那麼是不是要專門讓一節課的時間特地來講句子成分呢？但是，句子成分的講解並不是一節課就能夠講完的，到底如何來解決這個問題呢？最後，我決定，用半節課的時間大致地講解一下句子成分。
我在網上看到一個雙語教學特殊句式的，便也想試一試。我找了幾個英語中的狀語後置、定語後置及主謂倒裝的例句，並與古漢語、現代漢語的語序進行比較，得出，古漢語的語序基本與英語的語序一樣，從而使學生加深印象，能夠較好地掌握特殊句式。在11班上這節課，課堂氣氛相當熱烈，但是教學效果並沒有很明顯好轉，反而使部分學生更加糊塗。於是，我在10班上課時，去掉了英語的例子，直接用古漢語的語序與現代漢語的語序進行比較，非常簡單明了，學生掌握得也不錯。
網上的一些教案都是挺有價值的，但是許多時候，這些教案都是根據每個班級的實際情況制定的，並不是所有的班級都適用的。所以，對於這些教案，我也要取其精華去其糟粕。
篇二：古文教學反思
作為一個新教師，初上講台，第一課便是《勸學》。對於古文，我一直以為沒什麼新的、有趣的的東西可以講，只要把知識點教授給學生便好了。於是，我就按部就班地把重點字詞的解釋及句子的翻譯像報答案一樣地把這些知識點講給學生聽。上完《勸學》后，我又接着上了《師說》，連着上兩篇古文，學生都有點厭倦了。由於我沒有考慮到學生的心理，以致於教學效果並沒有想象中的好。後來，在與老教師的交流中，我發現，有經驗地老教師們都是先上一篇古文，再在中間穿插上幾篇現代文，然後再上古文。這樣，學生可以緩解一下，教學效果也會變好。
另外，在聽了新老教師的幾節課後，我發現有些教師的古文課很有趣，很吸引人。既然他們可以把古文上得如此有趣，為何我卻不能呢？今後我得多跟新老教師交流，取長補短，努力提高自己的教學水平，既讓學生學得輕鬆，又讓學生學得有效果。
篇三：古文教學反思
說起文言文的教學一直是許多教師的難題，大多數學生痛苦，認為文言文晦澀難懂、枯燥無味，在現實生活中應用不廣泛，因此一些學生錯誤地認為學文言文無用，反正考試不會再寫文言文，知道一點詞句就可以了，因此採取消極的態度對待文言文的學習。對於教師來說，通常運用常規的文言文教學的基本模式，即由教師逐字逐句講解，學生則忙於記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學生所接受，但是經過一段時間的實踐，我感覺完全按照這種方式上課的結果是教師教得吃力，學生學得疲勞，課堂上是死氣沉沉，教學質量難以提高，甚至引起更嚴重的後果是學生對文言文產生厭倦的情緒，一講到古文就嘆氣。該怎樣解決這種狀況是我現在需要解決的問題。經過一學期的教學與反思，對於文言文教學我總結了以下幾點：
一、文言文整體閱讀
文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學時觀照的對象主要是文章的體，即把文章視為一個格式塔，對文章的結構、思路、主要內容作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析， 也不是簡單的咬文嚼字的串講。它着眼於“ 整體” ，即整體的初步感知，再藉助“ 整體” 的“ 完形” 去鳥瞰“ 部分” ，把握關鍵的詞語和語句；文言文整體閱讀教學的關鍵是要着力於“ 整合” ，形成對文本內蘊的深層理解。
任何事物都是有一定的整體性的，整體閱讀有助於學生對文章的整體把握，不會造成對文章語義的一知半解、囫圇吞棗，只會對正確理解語義提供背景，有助於語義的理解。
二、要發揮學生的主動性
怎樣發揮學生的主動性，讓學生積極地參與到課堂中來呢？這說起來容易但做起來卻很難，我也是經過了多次的試驗，但最終的結果都是歸於失敗。一個方面也是對學生的信任度不夠，我們應該充分相信學生，把課堂還給學生，避免滿堂灌，填鴨式的教學。學生對內容的把握都有一定的深度，而且有些文言文難度不太大的，應該多鼓勵學生自己去閱讀課文，解決一些關鍵字詞，課堂上要充分珍視學生的個性化理解和感悟，因勢利導，不斷提升他們的表達水平和思維視角。
三、文言文的理解要在讀的基礎上進行
文言文晦澀難懂，因此讀也非常的重要，文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成朗讀的合力。這一點也是我在教學過程中經常忽視的。
四、文言文教學一定要讓學生反覆朗讀
只有讓學生通過大量的誦讀聯繫，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，進而體會到作品的意蘊和理趣，可採用不同的形式誦讀，如齊讀、個別讀、比賽讀，同類文章或相關文章對比讀等。
以上是我在文言文教學中的一點心得和反思。今後我將繼續探尋，不斷改進，以求達到教學的最佳效果。