篇一：天窗教學反思
今天，我進行了精讀課文《天窗》的教學，我領會到講精讀課文的要旨在於“精講”，啟發學生通過閱讀自己去領悟，而不是老師以講代讀。
一、熟悉課文內容是完成教學任務的前提……
因為跟幾位老師一起探討過解讀文本，我誤以為解讀文本就是要講細，包括字詞理解，都要在學習課文的過程中完成。結果，試上了一下，根本完不成個教學任務。於是，又仔細修改了教案，盡量做到不要講得過細。但教學內容仍然較多，又不能減少讀的環節。唯一的辦法，就是讓學生對課文內容非常熟悉。於是，上課之前，我就要求學生把課文背下來了。
二、精講多讀是感悟文章內容的有效方法……
第一課時，我進行了生字教學，組織學生討論了文章結構，了解課文的基本內容。
第二課時，主要是通過多讀去感悟理解課文中的重點句子。不論是學習課文一至三自然段，還是學習重點段落四至九自然段，我都採取多種方式的讀，引導學生從讀中感悟。比如，老師引讀、指名讀、男女生賽讀、分小組讀、齊讀。由於課文本身條理清楚，加之學生對課文內容熟悉，所以在讀的基礎上去感悟理解重難點句子，也就化難為易了。
篇二：天窗教學反思
《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日裡下雨，夜晚孩子們被逼着去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子裡黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的嚮往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。課文內容語言優美，內容通俗易懂但蘊含深刻，許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂，學生理解起來有一定困難。
在教學中，我注重體現了“以學定教，以讀為本，讀練結合”的教學理念讓學生在讀中感悟，讀中解決問題，一堂課書聲朗朗，效果較好。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文後完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？為什麼這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞着這兩個問題讓學生展開討論、交流。通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者看到的，想到的找句子，品一品。在我的啟發下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學生積累到了不少優美的句子，給寫作提供了素材。整節課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優美的課文我都讓學生背誦積累，所以在今天這節課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。讓每個人都有開口說話的機會。
這堂課上完后我感覺有許多不足之處，感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。教學整體性不夠強，學生對重點內容的學習感悟還要加強。如果再教授此課我會結合文本內容，抓住散文特點形散而神不散的核心是“神”做到主線清晰，大膽刪減次要內容強化訓練重點。要充分調動學生參與意識大膽發表意見，以上不足有待於提高。
篇三：天窗教學反思
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文後完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？為什麼這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞着這兩個問題讓學生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪裡，找句子，品一品。在我的啟發下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲，學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學生積累到了不少優美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學生說話的機會。整節課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。
這節課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。
2、說話練習時用了比較多的時間，造成後面的教學內容沒有全部完成。
天窗教學反思 標籤：語文教學