篇一：買書教學反思
《買書》這節課上完了，可是為什麼離預設差得那麼遠呢？在預設中，這節課有兩個任務：一個是探索小數加法的計算方法；一個是探索小數減法的計算方法。可在這節課上只完成了前一個任務。下課後，使我冥思很久，站在那裡陷入不知所措的思緒中，到底問題出在哪裡呢？我不停地問自己，回想着教學過程中的每個環節。
首先是以淘氣去書店購兩本課外書為情景導入此課，讓學生根據一本《童話故事》3.2元，一本《數學世界》11.5元，提出你所發現的數學問題。學生在提出“兩本書一共花多少錢？”時發生了語言敘述不明確的現象，在語言的引導上浪費了一些時間；接下來是獨立探索列加減法算式環節，個別孩子對“便宜多少錢？”與“貴多少錢？”理解的不夠好，在個別輔導中，浪費了一些時間；然後是探索小數加法的計算方法，在這一環節中，我提問是是幾個平時語言組織能力較差的孩子，想有意訓練他們的語言表達能力，可是沒想到他們竟然說得那麼慢，在此浪費了一些時間，其實，現在回想起來在上課是，不應那麼執着，應該讓表達能力強與弱的穿插開，這樣就好了。這三次浪費的時間合起來就夠解決小數減法的計算方法的環節了。
通過這節課使我明白了孩子是能力是需要慢慢訓練和培養的，不可能一下子就會有所進步，不能太急。
篇二：買書教學反思
數學課堂相對於其他學科而言，比較枯燥。在教學《買書》這堂課時，我們創設買書這個學生熟悉的生活情境，讓學生在在情境中操作，在操作中探索發現，從而找到適合自己的計算方法，提高了學生的學習情趣。
新課標指出：“在創造的情境中，數學的學習不能靠機械的模仿和簡單的記憶，動手操作，自主探究，合作交流應成為學生學習的組要形式。”在買書這節課中，我根據學生的年齡特點和思維方式，創設買書這樣的生活情境，讓學生感受生活中處處有數學，然後大膽放手，通過操作交流讓學生自己去解決自己提出的問題，體會小數的多種計算方法，最後通過師生的共同學習，找到最適合自己的計算方法，達到教學的最優化。
本節課雖然是一堂計算課，但不是單純的計算課，在一步步的問題解決中，慢慢學會學習，學會提問，使學生的綜合能力也得到了發展。
當然，這堂課的教學還有很多遺憾，比如在課堂練習上，照本宣科，沒體現一定的練習層次，對於中下學生還要更加的關注。
篇三：買書教學反思
本節課我以“我們班是讀書活動特色班，老師想在班級中設立一個圖書角，這樣我們就能看到更多的書了，你們覺得這個主意好嗎？用這樣的情景引入，新穎、有趣，使學生在開課階段情緒就處於十分活躍的狀態。
“要想知道買什麼種類的書最多，該怎麼辦呢？”這一問題情境的創設調動了學生的內在知識衝突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯繫生活實際，給學生一個廣闊的思維空間和展現自己的機會，讓學生充分感受到數學與現實生活的緊密聯繫。將過去的老師講變為學生自己尋找解決問題的方法，有意識地培養學生自主探索的精神。
在小組合作調查中，促進了學生之間良好的人際合作關係，同時，也使學生經歷了搜集、整理數據的過程，從活動中體會到成功感。使學生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。
這樣設計能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞“喜歡什麼種類的書的人數最多？”這一問題展開討論，感受到統計的必要性，統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。
買書教學反思 標籤：語文教學