篇一：口算教學反思
新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生髮現問題，提出問題，解決問題”。
一、從教學的方面看
教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的採集者，好比“機器零件”供應商，要從講台上的“獨奏者”轉變到後台的“伴奏者”。教師必須要認真地鑽研教材，找准教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關係。尋找相關數學資源、圖片、實物模型，創造和平共處的學習環境，有利於培養學生用數學的眼光來看待現實生活，體會現實生活也離不開數學。增強學生學好數學的信心與決心。
對於學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題，但在數學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養，針對現在農村學生，閱讀課外的讀物還不是很多，若看到一些數據無法用數學語言來表達，教師在上課時盡量做到讓平時不愛說話的學生髮表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。
二、教學中的困惑
在教學中，教師注重採用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論、發言、學到了很多知識，發展了他們的能力，但對於哪些調皮學生來說，討論簡直是一种放松。什麼都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢？還有待探索和研究。
篇二：口算教學反思
計算能力是每個人必須具備的一項基本能力。培養學生計算能力是小學數學的一項重要任務，是學生今後學習數學的重要基礎。學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，20以內數的學習和口算能力的培養是基本運算的關鍵。無論是將來的加減乘除還是開方，乘方等複雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。學生的筆算離不開口算做基礎。口算能力的高低也影響着學生的計算能力。因此。學生的口算能力，對筆算的計算速度，將起着至關重要的作用。
一年級孩子主要是計算20以內數的的加減法，我在培養一年級學生加減法口算能力方面，做了如下嘗試；
1.創設情境
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。生動的生活情景有助於學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯繫，增加對數學的親近感，體驗在生活中用數學的樂趣。
2.自主探索
提出問題后，不急於教計算方法，讓學生自己嘗試着計算，在教學十幾減九時，經過自己探索一下子就想到了做減法想加法，還有的學生想出了書上沒有的方法（如：14-9，先算14-10=4，因為多減了1，所以在加1得5）。這樣的教學跳出了書本，拓寬了學生的思路，培養了學生的創新能力。
3.動手操作
體會破十法和做減想加的算法。學生掌握十幾減九的計算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學困生理解算理，教導十幾減九時，設計兩種顏色（10根紅小棒，4根黃小棒0讓學生思考：從14中去掉9，該怎麼去？學生很快從10根中拿掉9根，剩下1根和黃小棒和起來就是14-9的結果。這樣學生能很快理解“破十法”的道理。
4.自編口訣
在教20以內進位加法，我自編“湊十歌”，小朋友，拍拍手，我們來唱湊十歌：一九一九好朋友，二八二八笑哈哈，三七三七真親密，四六四六扭一扭，五五五五跳個舞。同時配合動作讓學生能很快記住，再引導學生動手操作學具，明白“湊十法”的過程，明白了算理，從而掌握“湊十法”。
5端正態度
學生的錯誤從表面看，有的是把題目數字看錯，有的是數字寫得模稜兩可，像6與0,5與3，4與9。有的認為這題太簡單，潦草從事，有的是把運算符號看錯等等，數學教學應當培養學生作業認真，仔細，書寫整潔採用多表揚鼓勵，少批評指責的方法，如有錯誤，要問自己為什麼會錯？以後還要再犯同樣的錯嗎？
6精講多練
在教學中，做到每堂課上安排口算訓練，在授課前，利用3-5分鐘時間進行口算練習。這樣長期進行，持之以恆，能收到良好的效果。
篇三：口算教學反思
口算技能的培養在小學數學教學中有着舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響着學生今後的計算能力。而一年級的小學生由於年齡小，心理發展還不成熟，因此，在口算練習中出現錯誤是常有的事。作為教師必須幫助他們找出錯誤，分析錯誤的原因，有針對性地進行指導，以提高教學效果，用科學的方法提高一年級小學生的口算技能。
一、分析學生口算錯誤的原因。
學生在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下：
1、心理方面的原因。
小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯繫及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。比如將算式中的“0看成6”，“12看成21”，“+”看成“-”等。另外，學生在計算一些算式接龍等這樣外形過繁的題型時，學生就會產生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，不細心計算，從而導致計算錯誤。
2、非智力因素的影響。
一年級學生太小，不能正確認識口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重複的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，寫作業時邊做邊玩，不能集中思想的計算；書寫時不規範、字寫得很馬虎，算后又不耐心檢查計算，都是計算錯誤的原因。
3、教學上存在的問題。
在教學上缺乏引導學生對算理的理解，沒有真正地掌握算法，學生只是記憶性的接受，再加上容易混淆的口算對比練習不夠，就導致錯誤的發生了。比如，口算9+6=15與6+9=15，8+8=16與7+8=15時就特別容易混淆。再次，在口算練習和比賽時，學生不管答案的正確與否，只圖快，此時，教師再不加以及時的引導，長期以往，學生的計算能力勢必得不到提高。還有練習的形式單調與學生在練習的過程中缺乏教師的個別指導也是導致口算錯誤的原因。
二、提高學生口算技能的一些方法。
認識到學生在口算中的一些錯因，我也在不斷思索減少學生口算錯誤的一些行之有效的方法，下面我就自己的一些不成熟的方法介紹如下：
1、口算方法歸納總結法
在小學一年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那麼更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用“湊十法”，也就是“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”的方法。如學習“9+幾”的加法后，我和學生一起把9加幾的加法題有序地排列出來：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。（1）歸納算法，“湊十法”。（2）引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大。這樣的融會貫通起到了兩個作用：a、更深刻的理解了“湊十法”；b、使學生形成了對知識的遷移。通過對9加幾的方法的歸納與總結，學生在學習8、7、6加幾時，很容易的就想到了“湊十法”。
2、練習形式多樣法
由於口算題不同於解決問題，它沒有生動的情節，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，重複機械的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。
（1）讓學生組成練習小組，通過遊戲或是競賽的方式進行練習，讓學生在喜歡的遊戲里加強口算練習，達到勞逸結合的效果，並實時給予勝出者獎勵，讓學生有更濃厚的興趣參與到口算訓練中來，這樣不僅可以激發學生進行口算練習的興趣，還可以通過比賽的形式提高口算的速度和準確率，提高學生的口算能力。
（2）教師可以在數學計算教學中將書本上的或為加強口算訓練而創設的口算練習題寫在卡片上分發給學生，讓其將口算結果寫在卡片上，然後調換卡片秩序交由其他學生對計算結果進行校對，以加深學生的練習量和學生對計算口訣的記憶。
（3）同時，充分利用多媒體教學，通過視頻和音頻的方式加強學生的口算練習，將課本上一成不變的計算知識通過多媒體形象地表現出來，以圖片的變化或變換字跡顏色等吸引學生的學習興趣，在加強學生堅持口算練習力度的同時，利用多媒體教學還可以通過其形象、具體的數字變動等方式給學生直觀的視覺刺激，加深學生對計算口訣的記憶，提高其口算能力和水平。
3、口算練習要做到持之以恆。
口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練，課課練。相信只要持之以恆、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。
4、養成良好習慣，保持口算的正確性。
口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，教師和家長要隨時對學生進行教育，教育他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。
經過一段時間的方法的落實，學生的口算速度及正確率有了一定的提高，我還將在以後的教學中更好的幫助學生在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，切實提高口算技能，確保口算正確率，為以後的學習打下堅實的基礎。
口算教學反思 標籤：語文教學