篇一：假如教學反思
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
我讀完這首詩后，心被深深的觸動了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好材料。於是，我便決定引領小朋友走近《假如》，走進《假如》，走出《假如》。
在確定目標的時候，我根據教材特點和學生的實際，在知識、能力、情感等發麵作了定位：
1、讀通詩文，讀准字音，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿。
2、幹事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻給植物、動物和殘疾人。
3、在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛環境，這也是教學的重難點。
4、激發學生的創作熱情，仿寫一段話，表達自己的愛心。
在處理教材中，我根據學生心理特點，循序漸進。
一、醞釀詩情，奠定基調
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂於接受。新課標註重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學於一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們着着實實感知同齡人的美好心愿，拉近了他們和詩的距離。
二、關注詞語，實中求異
語文素養的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應用。所以在詞語教學中，我設定了三個維度，一是讀准音，二是讀詞進行分類（動、名形容詞），三是加上動作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。
三、創設情環境，讀厚句子
課標強調，語文學科應激發想象力和創造力為重點。我提取了一、二段中描寫小樹和小鳥困境的兩句話。創設情境體驗冬天裡小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心情。孩子們深情並茂的朗讀深深地打動了自己、同學，以及我的心。
四、點燃火焰，生命涌動
有個心理學家指出，“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在學生將小樹和小鳥的可憐體會得入木三分的時候，我順勢利導讓學生說說，面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢？學生一句句樸素的語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學生走進一、二段，走近作者的心。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現文本的場景，幫助學生感知、理解文本，並通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀動自己的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情感體驗，又培養了學生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學指導的坡度。
五、本色語文，寫詩抒情
語言的習得，最終的目的是表達。語文的教學，最終效果的體現是習作的水平。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有着赤子般的真情，有着火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當學生純真，善良的心靈達到了和詩人白冰的融合時。我並不罷休，我還要將孩子們的心繫到窮人的家、光禿禿的山嶺、災區人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關愛的動物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做美好的心愿。”此時此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習作的機會呀，我怎能錯過。
六、讚美激勵，享受成功
在教學的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。“你的願望真好”“我替小樹謝謝你！”等讚美的語言，讓孩子們感受成功的快樂，激發參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕鬆、愉快中體會情感，發展語言。
反思：
回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些美好的預設都因自身的原因在課堂演繹中不能達成。
一、自身的情感沒有調控到最佳狀態，以至不能將學生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心情時，學生顯得有點被我牽着走，朗讀體會情感不是很到位。
二、對學生的關注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學生言盡，學生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個環節，沒有給他們表現的時間和空間。很遺憾！
三、對課堂生成不能更有效的調控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學生答：小樹他冷極了！此時我若能這樣評價：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應該說，我冷極了！可我沒有這樣操作。
我的課堂留下了一些我和學生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進的動力，不足是我走向成功的基石。我會正視自己留下的遺憾，我會拾起這些殘缺，我會珍藏美麗中的黑點！
篇二：假如教學反思
這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索着採取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析、學生被動接受的說教式教學的途徑。
1、創設情境，入情入境。
葉聖陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善於創設各種直觀情境。這節課我創設多種情境，如在教學第一、二小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩裡孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2、揣摩文字，誘發情感。
課文的情感總是從字裡行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯繫在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮着身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖後邊做邊說說小樹在嘆息什麼，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學着小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反覆誦讀，體驗文章的思想情感。
3、引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步升華。在教學第一小節時，讓學生髮揮想象在紅紅的太陽下小樹有什麼感覺？會說些什麼呢？讓學生彷彿自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以後再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。
4、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反覆出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的衝動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的願望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悅中掌握知識，發展語言。
篇三：假如教學反思
《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，顯示了兒童一顆純真無暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的讚歌。在兒童的心靈里，有着赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。本回顧整個教學過程我認為本節課的成功之處有以下幾點：
1,創設情境，激起興趣
葉聖陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善於創設各種直觀情境。這節課在教學課文之始，我用神筆馬良動畫片的片段導入新課，讓小朋友發現馬良的筆很神奇，畫什麼什麼就變成真的，從而激起學生學習的興趣
2、聯繫生活，引發情感共鳴
作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心呢？在教學第一小節時，為了讓同學們對小鳥的情況有深刻的體驗，聯繫生活“當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎麼樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家裡，幹什麼？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒。鳥媽媽再也不用到遙遠地地方去覓食。通過學生自己的親身體驗，激發出學生對小鳥發自內心的關愛。
3、引導想象，升華情感
想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。於是教學中我注意抓住伸展點培養學生的想象力，使學生的情感進一步升華。在教學第三小節時，讓學生髮揮想象，當我們早操場上奔跑、遊戲、盡情玩耍時，沒有好腿的西西只能幹什麼呢？這時的西西最想要什麼？讓學生想象彷彿自己就是殘疾的西西，內心最渴望什麼？進而體會當有了一雙好腿之後他又可以奔跑嬉戲的快樂心情。這樣的想象讓學生更能融入情感，更好地激發對殘疾的西西的同情和想要幫助的他的願望，讓關愛他人的情感得到進一步升華。
4、讀寫結合，深化體驗
“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反覆出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”,萌發了寫詩的衝動。我抓住時機加以引導學生展開想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多麼善良，多麼有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你會怎麼做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。讓學生把自己的願望說出來並寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。