篇一：假如我會變教學反思
作為一節作文指導課，本節課我力求實現自己的教學設想，以學生的說為主，以發展學生的想象為目標，充分尊重學生個性特徵，以學生的想象為指導線索，努力使學生運用“變”來實現自己心中的夢想。
本節課教學有以下幾點反思之處：
反思一：讓學生說並不等同於讓學生隨意說。課堂教學是一門藝術，作為藝術，學生的主動性活動是必不可少的，但絕不能離開教師的指導與約束。如果一味地讓學生進行活動，而不加以引導和制約，那麼課堂則將變得散漫、無序。本節課，我這一點做得較好，對於學生的發言、討論都能夠給予較為及時的評價與引導，使學生說得有層次，有順序，有條理。
反思二：引導學生的作文寫作，要首先引導學生理清思路。頭腦中是怎樣想的，筆下則就是怎樣寫的。因此，在教學本節作文時，我儘力引導學生按照“想怎麼變”、“想變什麼”“變化后幹什麼”、“故事怎樣開展”的順序進行語言交流，從而使學生把握住了寫作順序，為創作奠定了寫作思路。
反思三：本節課最大的不足，就在於學生知道自己想變什麼，也知道為什麼而變，但在寫作過程中，可以看出學生並不能很好地將自己的變化與故事結合起來，在描寫過程中只是簡單地進行描述，缺少了故事的要素，使得故事並不生動具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學中指導不到位有關，主要是課堂教學時間的不合理安排，使得這部分教學內容指導沒有及時跟上。這也為今後自己的作文教學積累了一個寶貴的經驗。
總之，這節課的教學取得了很多的經驗，也看到了自己作文教學的不足。在今後的研究過程中，我將着重在作文教學指導上下功夫，力求讓作文教學上得更加有特點，更有生命力。
篇二：假如我會變教學反思
《假如我會變》是人教版試驗教科書三年級下冊第八單習作要求寫的是想象作文。該內容是在學習了本組課文神話和民間故事之後編排的，要求學生圍繞“假如我會變”展示學生的童心、童趣和夢想。 2011 年版語文課程標準要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。根據編者意圖、課標要求和三年級學生特點，我設計 “ 假如我會變 ” 的習作內容，並進行了教學實踐，反思如下：
一、充分利用童心，激發童趣
孩子天生愛幻想，如果讓他們連續一周閱讀神話、傳說，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發出來。習作前的閱讀教學，我除了讓學生學習教材中的幾篇課文，還讓學生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創編故事等環節，讓學生充分的表達和想象。在習作指導的開始，以做腦力保健操的方式讓學生任意說喜歡的事物。看似簡單的遊戲，但學生在短時間內要想說得與眾不同，說得新穎獨特，就要看思路是否開闊。在教師的引導下，學生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現在，又沖向未來，現實的，虛擬的 …… 說得千姿百樣，豐富多彩，這時候學生的思維被打開，童趣被喚醒。
二 點燃想象之火，激發表達欲
當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態時，教師創設情境，點燃每個學生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然後教師扮演 “ 三年級小學生 ” 這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動辭發的效果。這時，教師什麼也不說，給一定的遐想的空間，學生一個個彷彿還陶醉在想象中。然後讓學生去說、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來了。
三、對 “ 自由表達 ” 和“寫作方法”的反思
新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生 “ 我手寫我口，我口述我心 ” ，讓學生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學生的情況千差萬別，有些學生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 並不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。如何將作文的寫法指導與自由表達統一起來，是習作指導需深入研究的課題。所以我設計一個“素材整理卡”，讓學生把剛剛說的內容整理一下，並用一篇例文來說明構段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學生很容易完成任務，他們也樂於接受。
在實際教學中，因教師語言不夠簡練，造成重複嗦，而且缺乏感染力；評價語言單一，沒有起到很好的激勵作用；三年級學生的課堂本該活潑生動，但教師激情引導不夠，課堂氣氛略顯單調。總之，課堂是一門缺憾的藝術，習作課堂更是如此，我會在實踐中不斷反思，在反思中錘鍊自己的教學行為和習慣，努力讓習作課堂變得多姿多彩。
篇三：假如我會變教學反思
在這節指導作文課當中，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外，在評價作文時，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文，藉助投影機投影學生的作文，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作
這是一節作文指導課，在這節課當中，我指導學生展開想象的翅膀，讓他們在想象的天空中自由地翱翔，充分尊重他們獨特的個性，使他們通過這一節課的“變”來實現他們的夢想或者心愿。
回想這節課，有幾個地方需要反思：
一、第一環節是以孫悟空的變進行導入，憑着孫悟空在學生腦海中的鮮明形象，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學生想變的慾望。老師因勢利導鼓勵學生根據自己的心愿也來變一變，從而打開了學生的想象之門。
二、對於農村三年級的學生來說，寫一篇佳作對他們並不容易。因此，指導他們寫好文章的開頭尤為重要。我出示例文中的開頭，指導學生明確作文的開頭要說清楚兩個方面，一是“想變什麼？”，二是“為什麼要變？”也就是說要變的原因。當給學生說明之後，並沒有立刻讓學生寫，而是先讓同學按要求進行討論，通過小組內的討論，同學之間可以互相學習寫開頭的方法，提高他們合作學習的能力。
三、在這節指導作文課當中，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外，在評價作文時，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文，藉助投影機投影學生的作文，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作文了。最後，板書的設計不太完善，應加上變的內容，可以是“人”可以是“物”。
在這節作文課當中，總結了不少的經驗，也看到了自己在這方面的不足。在下一節作文課當中，我會更加下更大的功夫，力求讓作文課上得更加的生動、有活力。