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小書架教學反思

白雲飄飄範文網 編輯:得得9

  篇一:小書架教學反思

  俗話說得好:”興趣是最好的老師”嘛!只有激發起學生的學習興趣,孩子們才會自覺地識記漢字的音、分析漢字的形、弄清漢字的義,我是這樣激發學生興趣的:

  一、以學生感興趣的話題引入。低年級學生都比較單純、善良、可愛,他們愛幫助別人,願交朋友,我利用他們的優點,請他們為漢字找到拼音朋友,幫助結構相同的字成為好朋友。在教學《小書架》中的生字“架”、“給”、“每”、“放”等字時,我先讓他們自己識記生字,然後請他們為漢字找拼音朋友,孩子們都有助人為樂的慾望,能夠很快地讀准漢字的音,再分析漢字的形,相同結構的字組成好朋友,同學們都拿着自己的生字卡片,小組幫漢字交朋友,全班彙報交流結果,學生積極性比較高。

  二、分層識字。“十個手指,有長有短”。有思維的人,更是各不相同,只有關注每個學生的學習能力,通過分層識字,為所有的孩子搭建自我表現的平台,只有讓每個孩子都體驗到成功的樂趣,學生才能愛上識字。我根據他們學習能力的高低,有的同學我只讓他們讀出漢字的音,有的同學在讀出音的基礎上給漢字組一個詞,有的則要求他們讀出音、分析形、組出詞、說出話。讓每個孩子都努力超越自我,一步一步向優秀方向邁進。

  三、遊戲鞏固識字。低年級學生年齡小,活潑好動,喜歡遊戲,在教學中把識字融入遊戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂,如:通過“摘蘋果”、“和小動物比賽識字”、“拼圖”、“釣魚”等遊戲方法,激發學習興趣,鞏固識字。在語言環境中循環記憶生字,比如“給”字,我先讓他們戴上有“給”字的動物頭飾,再分析字音是幾拼音節,字形是什麼結構,會用生字說話,如:“媽媽給了我一角錢。”“他給媽媽倒了一杯水。”“我給了她一顆糖。”等等,同學們用給說話,在語言中多次浮現“給”,讓他們自己體會到“給”是什麼意思,怎樣用“給”,通過多次出現彌補孩子們記憶快,遺忘快的不足,使他們在語言環境中循環記憶生字。總之,識字教學要為孩子創設情境,為他們搭建識字的平台,用多種新奇的方法激發興趣,教孩子學會生字、會學生字。

  篇二:小書架教學反思

  《小書架》這節課,我根據學生的特點,創造性地運用教學設計,恰當地處理了教學設計與課堂操作的關係。本課我聯繫學生的生活實際,主要採取了自主合作的學習方式。在教學中,注重學生的學習過程,學生不僅學得積極主動,參與面廣,熱情高,還拓展了想像思維,受到了人文氣息的熏陶。

  我覺得,本課從以下幾個方面體現了以人為本的教學思想:

  一、注重聯繫學生的生活實際,廣泛地開發課程資源

  本課識字教學中,我利用“上下”這對反義詞,讓學生觀察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?這樣,學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習,既激發了強烈的求知慾望,又進入了積極思維的境地,並有效地實施了學科整合。

  二、為學生提供了自主學習的空間,發展學生創造思維能力

  為了在發展語言能力的同時,發展學生的思維能力,激發其想像能力和創造潛能,我利用補充句子。造句子。為兒歌編動作並表演等形式,讓學生在課堂上得到解放,釋放他們的巨大能量。

  三、注重人文氣息的熏陶,提高學生的人文素養

  為了使人文教育收到事半功倍的效果,我引導學生自己去感悟。體會。體驗:“你有什麼收穫說一說,我們一起來分享!”“為什麼說小書架里全是寶?”“誰願意當小老師領着大家讀?”在這些問題的回答上,我重視評價。重視對學生進行人文精神的熏陶和感染,達到了提高學生人文素養的目的。

  這次教學使我體會到,語文教師不但應該為提高學生基本語文素質而教學,而且還要為培養學的創造能力和人文素養而教學,為促進學生的全面發展而教學。

  篇三:小書架教學反思

  《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之後,重在複習單韻母,隨文識字,理解兒歌內容。

  在複習導入的環節,我安排了抽讀6個單韻母,又複習了單韻母兒歌,讓學生對已學過的單韻母有更全面的認識。在隨文識字的環節中,識字也是帶着拼音識字,特別是“書、架、下、它”等幾個涉及到單韻母的音節,都是要求學生拼讀的。拼音教學是本冊的重點,也是學生認知的難點,很多學生會認單個的韻母,但是和着聲母就拼不出來了,有的學生是對聲調的把握有問題,特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個難關,就得抓住所有拼音練習的機會,特別是要落實口頭拼讀的練習。

  課堂上,讀書是基礎,一年級的課文內容都比較簡單,容易理解,《小書架》一文也是這樣。在閱讀教學中,我安排了很多讀的環節。先是整體認知課文。這裡面有全班讀,也有教師範讀,同桌讀,分組讀,師生合作讀等環節,把讀的工作落到了實處。在多讀識字的基礎了,第二個環節是理解課文,深層識字,在這個環節,教學也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文,在理解的基礎上讀出節奏,讀出層次。本環節也有個人讀,分組讀、打着節奏讀等。在讀中識字,在讀中理解,在讀中學會朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀,我以前在語文教學中讀得少的問題也就解決了,在以後的教學中,仍然要抓住讀這根主線,訓練和提升學生的語文能力。

  在識字環節,我以遊戲形式讓全班每個同學都參與到其中,既激發學生熱情又便於發現問題,並及時給讀得好的同學鼓勵,給讀的不好的同學指出。有了這次較成功的教學經驗,我對以後的教學工作也更有信心,其實很多事情是可以做好的。

  一、注重聯繫學生的生活實際,廣泛地開發課程資源。

  本課識字教學中,我利用多媒體課件,生字、詞語卡片。這些教學課程資源。這樣,學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習,既激發了強烈的求知慾望,又進入了積極學習的境地,並有效地實施了學科整合。

  二、為學生提供了自主學習的空間,發展學生創造思維能力。

  為了在發展語言能力的同時,發展學生的思維能力,激發其想像能力和創造潛能,我利用組詞,練習說句子。讓學生在課堂上得到解放,釋放他們的巨大能量,培養學生的語文素養。

  這次教學使我體會到,語文教師不但應該為提高學生基本語文素質而教學,而且還要為培養學生的創造能力和人文素養而教學,為促進學生的全面發展而教學。

  三是引導學生正確書寫生字,組詞,並口頭造句。

  在書寫生字環節,我先范寫,再讓學生寫,並巡視,能及時發現書寫中的問題,並引導學生組詞和口頭造句。另外,我根據學生的特點,創造性地運用教學設計,恰當地處理了教學設計與課堂操作的關係。本節課我聯繫學生的生活實際,主要採取了自主合作的學習方式。在教學中,注重學生的學習過程,學生不僅學得積極主動,參與面廣,熱情高,還拓展了想像思維,受到了人文氣息的熏陶。

  當然,在本課教學中,不足之處還是有的,如有些細節沒注意到,與學生的交流也不足,在教學環節上還能編排得更好等,如能增加其他環節使整個教學過程更實。在今後教學過程中我還會注重和其他教師交流,時時提高自己教學水平。



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