點點滴滴永記取
——讀《教海漫記》有感
在小書店裡，找到了於永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個月前，他到我們學校來給我們做指導，還有幸作為東道主陪着他遊覽了孔聖園。到現在，他謙遜、平易的待人之道，樸實、精彩課堂教學還時時浮現在我的腦海；他機智、幽默的教學語言，還常常迴響在我的耳邊。他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁，我就愛不釋手了，大有一發而不可收拾之勢。我一邊讀，一邊圈圈點點，一些精彩的地方還把它抄下來，反覆品味。
這本書分為“教育篇”、“教學篇”、“修養篇”、“其他篇”四大部分。於老師以講故事的方式，娓娓地講述了他對教育，尤其是對語文教育的感悟。語言流暢，生動幽默，處處折射出過人的教學魅力。讀完這本書，我感慨良多。現在眾多的語文課上，學生被動地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學生暈頭轉向。教師在課堂上枯燥無味地分析課文內容，講了不少正確的廢話；學生在教室里沒精打采地聽，聽得如墜雲霧。語文課堂，缺少生氣，缺乏魅力。而在於老師的語文教學中，我們看到地卻是另一番景象：學生思維活躍，想象豐富，言語生動，琅琅書聲不絕於耳。教學中，語言訓練紮實、到位，學生學得生動活潑，課堂上時而還發出陣陣笑聲。此情此景，我驚嘆，我深思：為什麼於老師的語文課達到這樣高的境界？我從如下三點談自己的體會。
一、“吃透學生”
記得蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼：要面向兒童的個性。的確，學生的可塑性大，他們豐富多彩、變化不定的內心世界更是難以揣摩。但從書中內容看，於老師在教學中最具深度，最具特色，最有成效的研究，就是對兒童的研究。他認為，在課堂中，教師應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。於老師眼裡的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。心理學研究也表明，就某一個學生而言，在教學活動中和每個階段的心理特點都是不盡相同的。有時會高興，有時會焦慮，有時又會莫名地感到困惑，有時又會有所頓悟。作為教師，我們的任務就是根據學生的情況，伺機誘導，巧妙點撥。當學生思維堵塞時，耐心疏導他，當他心理有困惑時，春風化雨地開導他，當他精神倦怠時，用催人奮進的話語激勵他。上課時，對學生或者注目，或者點頭，或者微笑，或者撫摸學生的頭，又或者給學生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學生注入“興奮劑”。這一點，於老師不僅做到了，而且做得很好。想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時時刻刻關注學生，更不能適時地給學生注入“興奮劑”，原因就是自己對學生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個學生。雖然於老師講的這些並不是什麼高深的理論，卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學生”這一點上，與於老師相比，我真是差遠了。看來我還得多下點功夫，努力地“吃透學生”，才能使自己的課堂教學取得更好的效果。
二、用好教材
在“用教材教”和“教教材”這個篇章里，於老師用他的一個教學實例讓我更好地理解了什麼是“教教材”，怎樣才是“用教材教”。“它是以教材為憑藉，在尊重教材和基礎上，創造性地使用教材，把學生教活，教聰明。”
“舉個例子吧，指導讓學生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓練價值就小得多了，‘用教材教’，就是儘可能地讓教學‘增值’。” 以教材為憑藉創造性地使用教材，於老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結合。在他的課堂教學中，很多寫的練習，教材上是沒有規定的，都是於老師根據教材，根據學生能力訓練的需要加上去的。於老師的這一做法大大地啟發了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學，也激發了我“學而致用”的衝動。於是，在新學期開學后，我在我的課堂教學中也實實在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。我就讓學生運用首尾呼應的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力。現在，我嘗到了用好教材，讓教學“增值”的甜頭。
三、善於思考
“業精於勤，荒於嬉。”讀完這本書，回過頭來細細想想於老師的成長曆程，他之所以成為名師，與他善於思考不無關係。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機。”記得很早以前，我就在某一雜誌上讀過這句話，但沒有引起我的思考。於老師就是從這句話獲得了啟示，從而愛上了思考。讀了於老師的一個個教育教學的故事，我也對這句話產生了濃厚的興趣。的確，凡人和不平凡的人的區別就在於——一個不善於思考，一個則善於思考。這說明思考是多麼重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善於思考的人！可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在彷彿很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至於思維水平、教學能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在哪裡。這本是個十分有價值的問題，可是，我缺乏耐性，第一個學生沒說對，又換了第二個人；第二個人也沒說對，我就沉不住氣了，順手從講台拿出事先準備好的一截爬山虎的莖讓同學們看。這麼好的一項訓練學生閱讀能力的機會，就這樣白白地輕而易舉地失去了。因為我沒有作認真思考：閱讀教學不是單單為了理解內容。在閱讀教學中是引導學生自己把課文讀懂，還是聽老師講懂，還是看實物或者通過電教手段幫助學生搞懂？當然是應該引導學生自己讀懂，否則閱讀教學就失去了意義。因為從教學論的觀點看，教學是一個過程，是一個學生在老師指導下，由不懂到懂，由不會到會的認識過程。正常的教學應該展示這一過程而不是展示一個結果。而且，學生讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學生，便當是便當了，但是一切的能力訓練都不存在了。“不要再做忙而不思的勤奮者。”我常對自己說。現在，每逢上課前，上完課，我都不忘思考。思考什麼？思考怎麼上才能上得更好，思考成功，也思考失敗。縱然是跌倒了，也要回過頭來想想是怎麼跌倒的，以免今後再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財富。人，都是在思考中走向成熟的，教學也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要學會思考，還要善於思考，像於老師一樣，做一個思考型的教師。
《教海漫記》是於老師數十年教育實踐的經驗集粹，是於老師教學生涯的記錄，也是於老師內心情感的真實坦露，是名副其實的教育經典。讀他的書，就好像和一位智者說話。讀了這本書，真有點想見恨晚的感覺。“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。”於老師的教育、教學、個人藝術修養，點點滴滴，都值得我永遠記取，好好學習。現在，我越來越清楚要怎樣當老師，怎樣教學生學語文。今後，我還會反覆品讀，好好領悟，把書中的精華進行內化。有它作引領，我相信我會不斷努力，不停向前，把教學工作做得出色