編輯教育教學感悟
遠航
第一章 精心備課 認真上課
1、備課本是教師書寫青春的詩箋。上課時的少而精，來之於備課時的廣而博。將軍決勝，在縱觀全局，教學成功在知己知彼。
2、教學的秘訣之一是有效的運用時間。在備課時多花些時間，如在根上澆水，在課堂上增加學生負擔似在葉上施肥。
3、課內的功夫常在課外練就，書上的知識常靠課外補充。教師的經驗常從學生的成敗中獲取，今天的成果往往是昨天開始澆灌的。
4、沒有教師的主導性便沒有教學的成功，沒有學生的積極性便沒有教學的成功，沒有教師的共同努力，互相配合的一致性，便沒有教學的成功。
5、世界上所有的財富往往都是愈用愈少，唯有知識愈支出愈多。教師在向學生傳授知識的同時不斷增進新知識，關鍵在於是否善於積累日益增多的新財富。
6、藝農靠提高單位面積的產量而不靠侵奪他人的土地增產。良師靠精心備課、改進教法，提高課堂教學效率而不靠加重學生負擔、侵害學生的健康贏得暫時高分。
7、有了教而後知不足的教師，才會有學而後不知足的學生。從這個意義上說：學生知識的提高和求知慾的不斷增強，是緊緊跟隨在教師知識的提高和責任感不斷增強之後的產物。
8、少而精，實質是個“精”字，要做到少而精，就應像煉鐳一樣，從學生教材，別人和自己的成敗經驗中提取精華。再經教學實踐的反覆檢驗，才能有所獲，這時之少是以少勝多。倘若捨棄“精”,而只求“少”，那講越“少”收穫就越小。
9、電是從翻滾咆哮的烏雲一閃即逝的轟雷里被發現的；鐳也是經千萬次提煉，從成噸的瀝青礦渣里，才找到最初的那一小克。教師教學的成功也一樣，精湛的教藝自於積累豐富的經驗的之於挫折和失敗，沒有勇者的進取、智者的堅韌而希望出現奇迹是不可能的。
10、教學能力的高低，衡量的尺度只有一把，那便是：以最經濟的時間獲取最良好的效果，但這卻是以最慷慨地耗費換取的。為了課堂里節省的可貴的一秒鐘，也許要經過許多不眠之夜。凡捨不得這樣無私地獻出自己寶貴的時間的人，永遠也不會取得教學能力的極大提高。
11、知識好比水，既可淡而無味，亦能香醇艷濃，既可苦似黃連也能甜如甘露。善教者善將知識之水釀成甘露，使飲者沁入心脾，回味無窮，嘗了一口，想得一杯，品了一杯，慕求一桶，甚至尋那源泉入那瀚海，越學越愛學，不善教者，反之。我們自己呢，心血之糖，溶水幾許？
12、 教學的技巧歸根結底在於儘力使一切困難的變得容易，複雜的變得簡單，難以理解的變得較快就能掌握。一旦鋪設了這樣的坦途，學生邁越便有了可能，當然這並不意味着抱着學生前進，而是指導引導，教給方法，培養毅力，讓他們依靠自己的力量探索前進，教師要做到這一點，就要吃透教材，熟悉學生並在這基礎上精心設計教案，反覆推敲教法。
13、風流不在着衣多，好課不在花樣繁，課無情不感人，無疑不誘人，無理不服人。
14、上完一堂課，不知自己哪裡失誤是最大的失誤。
15、形象好似指路燈，照耀着學生從難懂的泥潭走向明白的大地。教學中只有當學生不會問時，教師才問，問而學生不答時，教師才暢講。
16、一節課失敗了，並不只是失去了一節課，而是失去了一條長鏈中的一環，將導致知識的脫節。
17、當教師特別過分的照顧學生的注意，甚至大聲喊“請大家注意”時，學生已沒有可注意的了。
18、不能揭示規律地講解例題，不論你講的題有多少都如石頭整湯一樣，紇喝入口裡的，仍然是沒有鮮味的清水。
19、直觀教具的使用，就像一個人行走困難的人使用拐杖一樣，然而對獨行自如的人，不立刻把它丟掉，反倒成為累贅。
20、一節成功的課，關鍵是精練、簡潔，扣人心弦，舉一使之反三；一節失敗的課，癥結在繁雜冗長，不得要領，舉三不得其一。
21、燒成夾生飯，即使回鍋再煮，也不如一次做成的飯香；一個沒有講清的概念，即使重講三次也難消除已造成的模糊印象。
22、講是燃料，練是做功；講是基礎，練是鞏固；講是明理，練是運用。
23、講得少，才能練得多；講得精，才能練得活。講得少而精才使學生通過練使知識轉化為智能。
24、假如學生的腦比作一個大倉庫，我們總是希望給學生多輸灌些，多儲存些。但是，卻不能使學生外於被動狀態，來不及整理所學知識，把腦里搞得雜亂無章。我們應該講究“給予術”。
25、好的課應似這樣的三角形——“△”：基礎堅定，知識雄厚，準備充分，講練精當。而不好的課似這樣的三角形——“▽”：基礎薄弱，準備不足，漫無邊際地夸夸其談，不得要領地拚命增加學生負擔。結果呢，當然如這個倒立的三角形是立不住也站不穩的。
26、一節課只有40分鐘，可是那每分每秒都關係著燦爛的明天。登攀路上每級階梯不能空踏：錯過每個鏈環，匆匆滑過的每步腳印，即便到了將來，還會出現受傷的痕迹。閃光的每分每秒都會為明天的成就增添光彩，我們應讓每個40分鐘，都給學生留下終身難忘的記憶。
27、善教者，上課時不是盯着教案，看着課本，而是把教材爛熟於心，雙眼盯着學生，把注意力放在觀察、揣摩學生的面容和心理上，從他們的神態上判其理解，掌握得如何。假如學生現出難色或不能專註，教師就應該修改教案，增添情趣，啟發思考，引向深入，直到每個學生都綻開笑臉，為使每個學生都學得好，教師要把每個學生的心藏進自己的心底。
28、爛桃一筐，鮮桃一個，哪樣可口？殘兵一萬，精將三千，誰操勝券？答案顯而易見。教學的好壞同樣不以教師的講授數量為標準，而以實際的質量為尺度，具體、切實、生動、易懂、學生能掌握，這便是教學的成功。只趕完了進度，學生全然不能理解，這便是教學的失敗。給學生鮮桃吧，勿以爛桃充數。
29、全面推進素質教育，努力提高教育質量。培養學生的創新精神和實踐能力。
30、要讓學生有一定的時間，接受學習；要讓學生有必要時間合作學習；要讓學生有更多的時間自主學習。
31、課堂是流動的社會，教學不是照本宣科，也不是領導宣布真理，它的本質意義是師生之間的交流和互動。
32、控制論以為：要實現有效控制，必須有明確的目標和標準。
33、根據系統論“整體大於部分之和”的原理，要讓學生有必要的時間合作學習。
34、實施素質教育的核心及主戰場是課堂，關鍵是教師。教師敢說“我是人才，跟我學”。
35、要充分發揮教師的主導作用：引導、啟發、點撥。同時要充分發揮學生的主體作用讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂上“動起來”、“活起來”，問題讓學生“提”（圍繞教學目標引導學生提出“為什麼”“是什麼”“怎麼辦”）疑難讓學生“議”，思路讓學生“講”，錯誤讓學生“析”，方法讓學生“比”，課文讓學生“讀”，例子讓學生“舉”是非讓學生“辯”，觀點讓學生“談”，試驗讓學生“摸”，結論讓學生“說”。
36、愛恩斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要注意培養學生的問題意識和探究精神，善於引導學生去發現問題而不僅僅滿足於解決問題。
第二章 勵志拓智 培養能力
1、學習若使學生感到不安和可怕，那便毫無積極作用可言了。最好的課就是能夠提供最豐富並使學生獲得思考效益的課。
2、教一打知識，不如教一個方法；教一打方法，不如培養一個忠貞不渝的志趣。
3、讓學生通過自己的努力答對了問題的一半，也比人云亦云的全部答對了好得多。
4、勤奮與苦學固然值得讚揚，但樂學才能苦學，誘發學生的學習情趣，才能激起勤奮苦學的韌勁。
5、給學生現存的答案，像沙灘上的印痕，經教師點撥讓學生尋求而得到的答案，如巨石上的雕刻。
6、壓抑和扼殺學生質疑，實際上就是壓抑他們的求知慾，撲滅他們心中已燃燒起來的智慧之火。
7、憤而啟是開拓思路，悱而發是激勵意志。啟發就是這樣：充分調動學生的內在因素去獨立探索，讓他在思考中變得聰慧。
8、任何知識，你不要讓學生盲目輕信，而應教他們學會質疑和驗收，因為知識厭惡迷信的崇拜者，喜歡頂真的稽查人。
9、善於啟發的教師讓學生尋疑找疑，即使無疑處也要生髮出疑來，釋疑而不疑；不善於啟發的教師，讓學生疑處不識疑，不疑處就更無疑可引向縱深了。
10、成功的課不在於教師講得眉飛色舞，而在於學生對答如流；不在於作答的學生侃侃而談順利而又順利，而在使全體學生包括那些未答的學生都開動了思維的機器，學生學得愉快活潑，積極主動。
11、知識傳授切忌平淡無遺，而在於藏而不露，引而不發，給學生留下充分的思考餘地，使之始終於躍躍欲試的狀態。學生不是輕易的獲得知識而是在求知過程中發展了思維，形成了技能有了獨立探求的本領。
12、正如並非所有的花都美一樣，並非任何提問或任何一種提法都能激越情感，引起思緒，產生探求的慾望。那種無需思考的問答式，有口無心的唱經式，其實閉塞了思路，禁錮了思維，妨礙和影響了智力的開拓，反而使學生變得愚鈍。
13、教師的能力不在於吸收知識的多寡，且在於駕馭和付出的精當。好的教師思維敏捷，思路開闊，善於把學生熟悉的知識與新的知識、感性認識和理論概念，基礎理論知識與各科的有關知識聯繫起來，以自己的活躍思維啟動學生的思維運轉。
14、教學生學會只成功了一半，教學生會學才是真正的成功。成功是成功之母。
15、教學的目的在於增知、拓智、益能，而這一切又都是為了指導學生做人。
16、教學的最終效果，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，看其掌握和運用得如何，並能否有所發現，有所創造。
17、不要讓學生成為銀行的出納，儘管掌握數量巨大的知識財富卻無權使用它，要使學生成為銀行的儲戶，平時生息，用時可隨意支配。
18、依賴不是一堵抵禦困難的盾牌，而是一道閉塞思路的屏障；不是一根可資依靠的拐杖，而是一具使學生不能健步疾飛的枷鎖。因此，絕不能使學生養成依賴。
19、我們不能把世上所有的知識都教給學生，正像我們不能帶領他們走遍世界每一個角落一樣，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能夠指點他們怎樣走路一樣。
20、教要深入淺出：讓抽象的知識具體化，深奧的道理淺易化，枯燥乏味的內容情趣化，難學的內容變得容易學。學要淺入深出：悟出方法、規律、結論，舉一而反三，聞一而知十。
21、比學知識更重要的是更好的運用知識，哪怕學不多而用得很好，遠甚於學而不用。比運用知識更重要的是，為誰而用，哪怕成為某界泰斗而只求個人名利，也將是渺小的。
22、知識是一把鑰匙，將其交給學生的目的是為了打開學生的智慧之鎖。所以，教學的奧妙全在開竅，而開鎖又只是手段，目的是登堂入室，進入創造的宮殿。因此，好的教學貴在啟迪入門。
23、重點如關，難點似險，率領學生攻堅的教師不應代替他們作戰，而應指揮他們用兵。一方面，交代明確的奪取目標，一方面，授以必勝的妙計錦囊，假如能使學生自己攻堅，那便是教學的最大成功。
24、好的老師不是把答案和取得答案的路徑教給學生，而是指點學生在迷途中摸索、探求。即使摔幾次跟斗，延誤了時間，也不應吝惜付出的代價，倘若你的學生以他獲得的知識和本領奮勇向前，自己奔向目的地，那麼，你的教學就獲得了一定的成功。
25、像通過一座橋樑，跨越了一道知識的河；又像邁進一重庫門，入了庫就有所獲取。從小學到中學有上萬節課，有上萬條不同寬度的河流，上萬座橫亘在學生面前的求知寶庫。“認真刻苦”可以通行無阻，“主動探求”能夠滿載而歸。教師引導時切勿忘了把這個最可貴的訣竅交給學生。
26、蠶只吃一種單調的葉，可吐出光澤鑒人的絲；蜘蛛撲食千蟲，卻不能有所奉獻；牛隻吃野草可以擠出潔白鮮美的乳；蝴蝶翱翔百花，卻不能有絲毫的創造。教育應不滿足蜘蛛的織網，而應着力於蠶的吐絲，應不喜悅在花間紛鬧，應讚美牛在草叢辛勤咀嚼，因為只有這樣吸收廣博製作精良的創造者，才是我們培養的目標。
27、練既是熟悉知識的過程，也是運用、深化知識的手段。與其教學生依葫蘆畫瓢地做十遍，不如教學生切實理解地做一遍；與其讓學生漫不經心地做百題，不如指點他刻苦認真地做一題；與其有下題海將學生淹沒，不如巧設困難鼓勵其攻關；與其在偏題怪題上浪費精力，不如在雙基的訓練上打下堅實的基礎。一定要把着眼點放在培養學生分析問題、解決問題、探求新問題的能力和毅力上。
第三章 基礎堅實 鞏固及時
1、一切先教的東西都應成為後教的基礎，否則徙是空忙；一切後學的知識，卻不能只是先學的鞏固，而應創新。
2、學生舊的知識尚未 掌握之時，便去傳授新知識，這正如第一步沒有着地，便要邁開第二步 一樣，必將摔倒。
3、磨刀是費了功夫，但砍起柴來格外省力，在基礎上花費更多的功夫，卻失去了時間，但在以後的進程里，卻會得到成倍的補償。
4、飛機起飛有個機場，火箭發射有個基地，學生獲取新知識也有個出發點，那便是他們已掌握的知識和生活積累及經驗。善教者，善於利用這個基地，順利而巧妙地把學生引向新的航程。
5、飛滾急瀉的激流，將把無根的浮萍沖走，巍峨壯麗的大廈不能建立在浮動的沙灘上。無根只能在知識的死水中漂游，沙基，只會被狂風捲成塵霧。假如你想邁越知識的激流，建樹科學的宮殿，請先立下堅實的根基。
6、你別認為小學的負擔最輕，學得的知識最淺薄，它卻是好似那金字塔的塔底，承受着最沉的重負，肩挑着塔尖，使之巍然屹立。假如沒有雄厚的基礎，怎能建起高樓？基礎不牢，上層建築就會倒塌，只有扎紮實實打好基礎，那尖端才會高聳入雲，成為豐碑。
7、教學中常常有這樣的情況：問題發生在今天，而暴露卻要留待明天；阻礙困難發生在今天，而根子緣由卻要到昨天去尋找。今天傳授的知識，若不能成為明天的堅實基礎，便將是一場空忙，明天的大廈若不從今天起打好基礎，也終將毀於明天。
8、土地反覆耕耘，雜草才能根除，知識經常溫習，掌握得才更牢固。在學生剛學之後不久，遺忘開始之前進行複習鞏固，正像趁熱打鐵，事半而功倍。
9、筆是銀鋤，教師在作業本上辛勤耕耘。找出一道錯棵小苗。一個“√”是顆良種，無數個“√”是最豐碩的收成。
10、雕匠說：一刀只能划個線痕，十刀比一刀有力，切忌敷衍漂浮。嚴師說：一次記憶不深，十次可以反覆經久不忘，但一次比一次更深，切忌機械重複。
第四章 掌握分寸 講究教藝
1、當幼苗需要一杯水的時候，一桶水會使其淹沒，而當需要一桶水的時候，一杯水卻不能使其滿足，甚至會使其有枯萎的危險。適量適時地給予，這是一個極好的園丁的技藝。我們教師的職責，就在於掌握其中的規律。
2、我們既不能讓學生在疲勞不堪的狀態下繼續學習，加重他們的負擔，使他們受到摧殘，也不能因害怕學生疲勞不堪而放鬆了對他們的要求，經常地軟弱遷就，是他們荒廢學業，養成怠惰。教學的藝術在於掌握分寸，增一絲嫌多，缺一毫不足。
3、易不是為了易，而是為了轉向難；難不是為了難，而是為了變得易。以易鋪路，向難延伸，再遠的路也會變近的。
4、教學中常有這樣的情況：圖快的，反而慢了，貪多的，反而少了，求數量的卻丟了質量。誰無視教學的規律，必將受到懲戒。
5、高脂營養品對腸胃弱的人，反而造成消化不良，過高不切實際的要求，對於缺乏接受能力的人非但不會有預期的效果，反而事與願違。
6、音樂要疾徐有致，繪畫要疏密相間，問學要不溫不火，不枝一蔓，不松不緊，不宜不難，不繁不簡，使優等生稍感輕鬆，差生經過努力也覺得不太困難。
7、教學正似作戰，遭遇主力，全力以赴，把握教材重點，說透講清；面臨挫折，以智取巧分散疑點，難點迂迴進攻；抓住戰機，乘勝進擊，掌握教材要領，及時總結規律。
8、教學似引路。假如道路有阻難以通行，就要增標搭橋，另闢新徑——換一種方式，補充一個條件，加一鋪墊等等，使學生自己摸索着走向目的地。
9、在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭不取正是為了奪取更大的勝利。教學亦然，貧多必失，求全必偏，欲速則不達。因此，必須把握主次、重輕、詳略、急緩，有所失才會有所得。
10、白開水為什麼無味，因為它缺乏豐富內涵，數量再多，依然如故；蜜糖水為何甘甜，因為它提煉的精華，濃度愈大，質量愈高。好的課不是拚命增加知識的數量，而是增添質量的濃度。
11、作戰之前要偵察，查清敵情才能部署兵力；教課之前要了解情況，體察學生的接受能力和教材的難易所在，才能確定教學的重點、難點和關鍵，採取相應的教學方法。
12、好的畫藏而不露，好的詩含蓄動人，好的課引而不發；講述事實，要學生歸納結論；羅列現象，讓學生引出規律，具體的啟發學生抽象概括；抽象的引導學生具體演繹，始終讓學生思維活躍，成為學習的主人。
13、一個問題的答案即使只有一個，不同學生的作答過程卻可以繁簡各異，深淺不一，各不相同。許多問題的答案儘管各不相同，但由表及裡，由淺入深，循序漸進，逐步深入，使所有學生都能掌握的原則卻始終保持不變。
14、寫文章要選好角度，選取最利於表現主題的一個片段，一個衝突，一個情節，深入挖掘，而不泛泛而談。上課也要選角度，從一個問題，一個方面，一個學生熟悉的富有特徵的突破口展開而不面面俱到，全面鋪陳，使人不得要領。
15、教學之途是蜿蜒曲折的盤山道，或坎坎坷坷，（曲曲折折，崎嶇不平）、柳暗花明，或峰迴路轉，別有洞天。教學之路不筆直啊，豈能一步登天。
第五章 因材施教 發展個性
1、讓每個學生獲得成功，努力使學生十全十美，是教師的美德。而用十全十美的尺度去強求每一個學生，是教師的過錯。
2、不能要求大象飛上藍天，儘管它力大無窮，不能希望蜜蜂搬運大山，儘管它辛勤無比。我們也不能以同樣尺度要求所有的學生，不能用劃一方法進行傳授並希望所有的學生都取得相同的成績。
3、對學習上有困難的學生，可以教得少些、淺些慢些，但每學一點，務使他學懂學會，以不斷充實基礎逐漸減少困難，進而學得多些、快些、好些、深些。 4、學生素質有差異，智力有高低，基礎有好壞，接受能力不盡相同。對他們的要求不能期待同樣的結果，付出同樣的心血、不能指望同樣的收成。
5、何為因材施教？假如學生是蜜蜂，你應引導他在花中飛翔；假如學生是蠶，你應以桑葉供食，那麼前者將釀出甘醇的蜜，後者能獻出閃光的絲。反之你若給出前者以葉，即使葉豐如山，給後者以花，即使花繁似海，結果不會有絲毫收穫。
6、教學的困難在於：同樣份量的食物，螞蟻把它看作食山物海，而大象卻不夠填牙縫，同樣的授課，學生卻可能有截然不同的理解和掌握，有人覺得艱難莫測，有人覺得太微薄。
7、你看那同時栽種的樹，即使土壤、水肥、管理都相同，並不長一樣高；即使精心培育的花，也並不朵朵都相同，甚至同一棵樹上，結果還得分先後，有大小，何況是不同的學生呢。
8、所謂對全體學生一致要求，決不是長短一般高，上下一樣粗，而是因人制宜，使每個學生內在潛能都得到最大的發揮。
9、好的教師寧可讓學生成績低於人，也不讓其感到自憂低人一等。
10、古今中外，凡成就大事業者，與其說取決於他們非凡的智力，不如說取決於他們偉大的抱負、頑強的毅力意志、堅韌刻苦的精神。因此，優秀教師絕不能忽視非智力因素的培養。
11、為培養學生的學習興趣，寧可放慢進度，教得少一些，也不拚命添灌，使學生感到吃力艱難、懼怕、憎惡，繼而喪失學習的信心。因為短缺了的課程補起來並不困難，而喪失了學習興趣和信心，卻不容易換回。
12、學生在學習上遇到困難，教師的責任只能是給予教育或輔導、激勵或幫助，使困難的變得容易，失望的變得充滿信心，而不應斥責非難甚至懲罰，這正似火上加油，浪借風勢，將使困境中的孩子更加束手無策。
13、讓學生主動和諧地發展。如演奏，有時撥歡快的琴弦，有時吹悠揚之號，有時擂響征鼓，有時撞鳴警鐘。儘管音色各異，聲調不同，但在指揮者——教師統一協調下，卻奏出悅耳動人的樂章。這便是和諧一致的真諦，讓人人發揮自己的專長，個個都有馳騁的天地。 （編著：遠航）