“學習設計”備課方案（使用樣稿）
真如文英中心小學 五 年級 語文 學科 第 二 學期 劉瑾 教師設計 ___________
課 題28、唯一的聽眾
學
習
目
標
1 自主理解並積累課文中的新詞佳句。
2 默讀課文，學習通過人物的言行想像他們的心理活動。
3 感悟老教授對“我”的真誠無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”的拉琴經歷的了解，懂得要想獲得成功，首先要有勇氣、有信心，有毅力。
重難點引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。
教時
學習任務學習過程的導學要點學習方法學習材料及工具備註
教師根據課前的學情分析確立若干有邏輯聯繫的相應的學習任務為學生完成學習任務，達到學習目標，教師整合各種要素所設計的引導學生學習的各個環節達到學習目標所使用的手段（討論、實驗、觀察、比較、閱讀、作業、小組……）為完成學習任務所使用的材料、學具、媒體等涉及說明、生成性問題及處置、課後反思、教學一得等。
一、導入新課
1 （媒體出示錄像：小提琴家進行演奏）
師：照片中的這位小提琴手正面對着成百上千的觀眾進行演奏呢！聽！他拉出旋律時而高昂激越，時而低沉婉轉！可誰又能想象得出他曾經這樣說過——
（媒體出示句子：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白痴。這是他們在經受了我數次“折磨”之後下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家裡練琴。）
男生讀。
2 然而，後來呢？
（媒體出示句子：後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好，……我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……）
女生讀句子。
3 師：那麼到底是什麼令他前後判若兩人？學習了課文《41、惟一的聽眾》，你就會恍然大悟的。
（板書：41、惟一的聽眾）
男生讀有關內容
齊讀課題從首尾入手展開教學，感受我在音樂道路上的變化，直接引出課文背後的人物——老教授。
指導學生抓住課文統領全文中心的重點詞語從多角度提出問題，提高學生質疑能力，同是又能梳理出文章的一條主線。
二、整體感知課文
（媒體出示要求）
1 默讀課文，用一、二句話來說說我琴藝進步的原因。
2 交流反饋
三、研讀課文
過渡：那麼老教授究竟是怎樣鼓勵“我”的呢？
（一）整體入手，了解老教授的言行及作用
1 輕聲讀2-12小節，劃出描寫老教授神態和語言的句子？
（板書：鼓勵 我 語言 神態）
2 學生交流描寫老教授語言的句子。
（媒體隨機出示句子：
①“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裡坐一會兒。”
②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
④“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
⑤有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。）
3 感受老教授對“我”的鼓勵。
師引讀：一天早晨，我來到小樹林中練琴，正當我感到懊惱，甚至開始不由得詛咒自己的時候，突然，我發現背後有一位老婦人，她雙眼平靜地望着我。我的臉頓時燒起來，正準備溜走，老人叫住我說——（生讀句一），她還說——（生讀句二）。我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。可是老人竟用詩一般的語言告訴我——（生讀句三）。我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心，於是繼續拉了起來。以後，每天清晨，我都到小樹林面對這唯一的聽眾練琴。她一直很平靜地望着我我停下來時，她總不忘說一句——（生讀句四）聽了這話，我心裡洋溢着一種從未有過的感覺。很快，我就發覺我變了，我又在家裡練琴，練得更加刻苦。同時每天清晨，我還要面對老婦人盡心儘力地演奏。有一次，她竟然說（生讀句五）。就這樣，我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，而老教授慈祥的眼睛始終平靜地望着我，像深深的潭水……
（二）着重學習“一天早晨”發生的事情。
1 師：下面我們就先來看看一天早晨發生的事。
（媒體出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，心裡默默地想着……
“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裡坐一會兒。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”）
2 師：言為心聲。從老教授的語言和神態中，你能想象得出當時她是怎麼想的嗎。小組可以討論討論。
參考答案：心理活動圍繞“肯定我對藝術的追求”、“想穩住我”、“給我勇氣”、“給我信心”、“使我能夠有持之以恆的毅力”
（隨機板書：勇氣、信心、毅力）
隨機指導感情朗讀三句話。
3 師：下面，我們就一起來讀讀這天早晨發生的事。
4 教師小結：是啊！是老教授的言語和神態，以及她善意的謊言使我留了下來，同時給予我無窮的勇氣、信心和毅力。
（三）學習“每天早晨”“後來”發生的事情。
1 師：那麼以後，當我每天去小樹林拉琴時，當我後來漸漸奏出真正的音樂時，她又會怎麼想呢？大家可以運用我們剛才學習“一天早晨”時的方法，再來展開想象說一說。自己先準備準備。
（媒體出示句子：
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，心裡默默地想……
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，心裡默默地想……）
2 指名交流
交流句子
師生共讀
學生齊讀
通過細讀老教授的 “詩一般的語言”，再體會“我”的內心感受，突出了老人的善解人意，對年輕音樂人的關心、熱情鼓勵。
四、複習鞏固
1 指板書小結：老教授——這位“我”惟一的聽眾，使我最終獲得成功。讓我們帶着對老教授的感激、敬佩之情，一起有感情地讀課文的最後一節。
2 師：如此動心動情的文章，抓住人物的一言一行，一個眼神，讓我們感受到人與人之間有時真的需要多一份寬容、多一份關愛。
3 讓我們再一次走進課文，畫出文中寫琴聲的句子，並抄寫下來。再一次感受寬容與關愛產生的神奇魔力。
（媒體出示練習：畫出文中寫琴聲的句子，抄寫下來。）
板書：寬容 關愛
板書設 計 寬容 關愛
41、惟一的聽眾 —————→ 我
1．熟讀課文，抄寫詞語。 （易混易錯字）
2. 多音字注音組詞：藏（ ） （ ）調（ ） （ ） 曲（ ） （ ）
3．結合課文，理解詞語：
沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----
4．抄寫文中描寫老人語言的句子。
5．按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容： 。
思緒飛揚：
模仿文中對老教授的刻畫，根據情節展開想象，着重描寫某一人物的語言和神態。
1）一次，我又在小樹林中拉琴。不知不覺中，空中飄起了濛濛細雨。一曲終了，我猛然發現老教授那滿頭銀絲已被細雨打濕……
2）我在小樹林中，面對這惟一的聽眾入神地演奏着。正當我拉到動情時，“嘣”的一聲，琴弦斷了，我頓時緊張起來……）