創新作文評語，引導學生做人
摘要：語文新課程正在深入人心，怎樣使語文作文更加人性化，更加貼近學生的實際，這已成為廣大語文教育工作者探討的熱門話題。本文就作文評語的書寫從激趣式評語、談心式評語、幽默式評語、哲理式評語四個方面予以闡析。教師站在與學生平等的位置，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互相交流。通過創新作文評語，讓學生“願寫——敢寫——會寫”。
翻閱小學中高年級學生的作文本，教師的紅筆圈圈點點，評語洋洋洒洒，無不顯示着教師的兢兢業業。可是，許多學生對教師的作文評語不感興趣，認為老師的評語居高臨下，挑刺的成分太多了，諸如：選材不夠新穎，中心不夠明確，語句不夠通順……這幾個“不夠”大大挫傷了學生寫作的自信心和積極性。
在新課改的推動下，我初步嘗試了對作文評語進行改革，並以此為契機教育學生邊作文邊做人。通過喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，從而讓學生領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力。教學中，我有意識地用評語引導學生去表達自己的心聲，實現生命的需求，並在評語中滲透做人原則、是非觀念和審美情趣等多種因素，使作文教學真正做到“工具性”與“人文性”的統一。
(白雲飄飄網網整理)
一、激勵式評語
興趣是寫作的動力，有了動力學生才有寫作的熱情，才想暢所欲言，才會創新。學生作文寫得差，有的是寫作的潛力沒有挖掘出來；有的確實是基礎差，受自卑感的壓抑；有的是不善於將口頭語言轉為書面語言；也有可能是教師的評語過於刻薄呆板。教師往往會在讚揚后，總不忘來個“但是……”，找點岔兒，挑點刺兒，似乎不這樣寫，不足以顯示其全面，教師有意無意地把眼光落在與教師相同甚至更高的一條水平線上。這樣多方原因造成學生興味索然，厭倦寫作。小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點自然很多，是很正常的。學生每次作文或思如泉湧，或搜腸刮肚，但都投入了自己的一份努力，都希望得到老師的肯定和表揚，老師要善於用一雙慧眼發現其中的閃光點。用葉瀾教授的話來說，就是“像尋寶一樣來挖掘。”
作為語文教師，我們應該用發展的眼光教作文，用發展的眼光評作文，該讚賞的則要“旁若無人”的大加讚賞，不遺餘力地熱情鼓勵，哪怕只有一丁點兒的閃光處。在寫評語時多些鼓勵語言，多些商榷語氣，進而激發學生的寫作興趣和表達慾望。學生作文中一個生動的詞語，一句形象的話語，甚至一個準確的標點都值得教師傾情鼓勵。剛踏上講台時，我遇到了一位很內向的女孩，該生平時寫作水平平平，但課外閱讀面較廣，很喜歡寫作。她總在課餘時間偷偷塞給我她的文章，然後飛快地跑開。一開始，我覺得她的行為很奇怪，後來，我慢慢地理解了。每次，我都會很認真地閱讀她的文章，讀完之後，不忘寫上幾句：“你的文字很美，老師很喜歡！”；“勤勞的蜜蜂總能收穫春天的喜悅，老師希望你能堅持寫作。”；“閱讀你的文章讓我彷彿置身於名家世界，老師相信只要你不斷努力，若干年後，你也會成為一個好作家的”……我沒有想到我的鼓勵，會讓她信心倍增，激起了她更大的寫作熱情。當她捧着一本徵文獲獎證書，興高采烈地跑到我面前時，我心裡也有着一種說不出的喜悅。
二、談心式評語
雖說學生的作文存在眾多不足之處，但或多或少是小作者內心思想的流露表白，可以說是他們最初的世界觀、人生觀和價值觀的體現。“先學做人，後學作文”、“文如其人”，這些話都是對作文與做人關係的很好闡述。我們的作文教學往往只注重對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，通過教師談心式的個性化評語能很好地引導學生的思想、行為、態度，提高他們的思想認識，培養他們良好的道德情操，把作文與做人結合起來。
記得讀師範時，曾經給一個五年級民工子弟班的學生代過課。在《我的老師》這篇習作中，班上大部分學生對這個學期來的數學老師的教學方式、為人處事有很多不滿，流露出因不喜歡該教師而討厭上數學課的想法。看着這樣的文章，我真有點不知所措。思考了許久，我真摯地寫道：“謝謝你們對老師的信任，老師小時候也曾有過這樣的想法，可是在我們不可能一下子改變現實的情況下，好好去和數學老師溝通一下，說說你們喜歡的數學課是怎樣的，老師是會改變的。”果然，同學們採納了意見，討論出了好多條喜歡的數學課該怎麼上的內容。事後，數學老師也非常感激我。是真心交流的評語挽救了一場師生之間的衝突。
生活中，學生因為年齡小，對事物的認識往往還不夠全面，經常會搞“一刀切”。老師採用談心式的評語，可以引導啟發學生重新審視自己的態度，重新糾正自己的認識，培養學生正確全面地認識社會現象，看待事物，及時地撥正學生思想認識方面的偏向。我想只有以心換心，以情動情，只有在寫作評語中讓學生感受到教師是在真誠地幫助他們，真情流露，學生才會“我手寫我心”，敢於表達自己的想法。
三、幽默式評語
蘇聯教育家米斯維特絡夫說過：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語為什麼就不可以放點“鹽”呢？一則幽默恢諧的批語，往往能使學生在忍俊不禁的心理狀態下警醒、震悟，獲得教益。
現在的學生大多喜歡幽默風趣且有親和力的老師，教師在書寫評語上，運用一些幽默的話，可能會使學生更容易接受教師的指正，一條有趣的評語，學生會仔細體會評語中的味道，最終悟出其中的道理。當前，學生寫作重內容、輕標點的現象司空見慣，我曾給一篇一逗到底的作文寫過這樣的批語：“你太偏愛‘，’了，就不怕‘？；！’生氣嗎？一碗水可要端平啊！”又如：班上有位學生，文章寫得好，但字寫得“毛”。我就寫了這樣的批語：“好馬須配好鞍，這樣美的文章，沒有整齊的文字相配，多不相稱啊！”從此以後，這位學生的字不“毛”了。這樣的批語語氣委婉，內容風趣，耐人尋味。學生透過批語得到了老師善意的批評，理解了老師的良苦用心，因而能心悅誠服地接受老師的規勸。
四、哲理性評語
青少年學生正處在一個思想發展非常特殊的時期，他們隨着身心的不斷發展趨向成熟，思想方面就有了很大的變化。他們渴望知道更多的事情，開始考慮自己的理想、追求與職業；他們也渴望學到更多的知識，開始有了自己對社會人生的獨立性思考；他們渴望自己的人生能夠最成功，開始有了偶像情結和哲學意識。但是，他們畢竟還是在校的學生，涉世不深，經驗不足，思想欠成熟，辨別是非的能力有限。面對這種情況，教師寫上一句精闢的格言，抑或俗語、古話之類的，將在思想上更好、更深刻地去啟迪、引導學生，使他們的身心更健康地成長。
在閱讀學生的周記時，我感觸頗多。有一次，班上的“搗蛋大王”在他的文章中寫到：“我總是覺得自己沒有別人聰明，學習沒有什麼動力……”於是，我把握機會，引用了德國詩人海涅的一句名言對其進行教育：“人們在那裡高談闊論着天啟和靈感之類的東西，而我卻象首飾匠打金鎖鏈那樣精心地勞動着，把一個個小環非常合適地連接起來。”我想讓他明白只要一點一滴地努力去學就有希望學好知識的道理。班上一位小女生的一篇作文中寫到她的父母離異，家庭生活困難，自己學習成績又不理想，所以她覺得生活、學習都沒有什麼“希望”可言。我嚇壞了，趕緊在後面寫上評語：“人類最可寶貴的財富是希望，希望減輕了我們的苦惱，為我們在享受當前的樂趣中描繪出來日樂趣的遠景。”引用法國思想家伏爾泰的話，我只是想告訴她應該對自己的人生充滿“希望”，而不是失望，等等。這些哲理性的評語，對學生而言，既是有行的教育，更是無形的鞭策。
做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字，小學生既富於情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。上述四種類型的評語，其共性是尊重學生的勞動，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，着眼於做人的引導，立足於寫作心態的矯正和師生情感的交流，採用曉之以理，動之以情的筆調，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動的評語中提高寫作能力，發展人格素養，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活、抒寫生活的方式。
作文評語是教師與學生平等交流的一道橋樑，是指引學生進入文學廣闊領域的一道彩虹。雄鷹展翅奮發，因為天空明凈；魚兒輕快暢遊，在於水流清澈。願我們的學生在教師評語的引導下，在文學的殿堂里鷹擊長空，魚翔淺底，在作文這一沃土上跳動起生命的絢爛火焰。
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參考文獻：《上海教育科研》2007年第一期《小學作文教學評語改革芻議》
《小學語文教學通訊》（2007、1）山西師範大學語文報社出版
《小學語文新課程教學法》高等教育出版社
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