隨着人民生活水平的不斷提高，學生的生理髮育也較從前快得多了，成熟期提前了三年左右，再則電視、電影、網絡等媒體的普及，學生從中攝取的成年人的生活方式太多了，因此，中學生中普遍存在早戀或被專家稱為“早練”或者說叫男女交往過密的現象。不管學生出於什麼想法，也不管是男生還是女生都或多或少地產生過對班上或其他異性的思慕，嚮往。正如有的學生在日記或自己的作文里所說的那樣：一天見不着“那個人”，心裡就像丟了什麼似的（這其中的兩個人卻從未單獨相處過，甚至沒有互相見過面），這就是人們常說的暗戀。這本是一種正常的心理意識，但一些人卻將這種想法付之行動，主動邀請對方在某時某地見面，或經常往來，或避開大眾單獨相處，這些現象被稱為“早戀”。而一些專家卻稱為“早練”（較早地練習與異性交往的能力）。對於這些現象，我們的班主任或學生德育工作者在被告知或親眼看見時，通常會採取這樣一些方法處理，表現出大刀闊斧地氣魄。
1、努力尋找材料，使老師等到的消息更有說服力。班主任等便私下找“知情人”了解情況，作好記錄：時間、地點、經過等；或親自暗訪跟蹤，尋找線索，為自己對這種現象的處理做到有根有據，這是當前最流行的，也是德育工作者們認為最有效的方法。
2、嚴肅查處。一些教師在所謂的調查屬實，證據確鑿的情況下，對這種現象採取嚴肅處理的態度：要麼強迫兩人分開；要麼要求一人轉學或停學；要麼就是寫出保證，以後不再有任何往來。這些措施的目的就是讓這種現象不在自己眼皮底下發生。在德育工作者看來，這也算是一種行之有效的辦法。
3、亮相出醜，使之臭名遠揚，用輿論來遏制這種“早戀”現象。這種方法就是在兩人都不肯承認而又找不到太多證據時容易採用的手法，旨在讓大家以此為鑒，懸崖勒馬或與之隔離，使他們不能繼續交往。
4、請家長到校協同教育，形成家庭、學校、學生三方面共同解決的局面。這種作法的目的在於讓家長給學生施加壓力，督促學生斷絕與對方的交往，達到解決的目的。使用這種方法就當時而言是會收到一些效果的。在德育工作者看來，這也是一種與家庭加強聯繫的方式。
以上的處理方式是目前學校處理學生“早戀”的基本手段。但這些手段處理的結果會是怎樣的呢？我認為並不能達到預期的目的；相反，還可能出現下面一些不良後果。
一、學生變本加厲，使這種現象愈演愈烈。俗話說得好“藕斷絲連”嘛。學生的心理是“既然被老師稱為‘早戀’了，且大家都知道了，乾脆破壇破摔吧”。同時雙方肯定都想着對方，經這麼一處理。兩人見不着面，就不上話了，那種滋味，作為成年人的老師應該比學生更清楚。因此這類學生會想出更高的招來對付老師的處理：明的不行，暗的總行。甚至於學生產生逆反心理：你不准我這樣做，我偏要這麼做。於是本來可能是一種男女學生的普通交往變成了學生對抗老師的所謂地下活動。
二、讓本不是事實的交往變成真正的“早戀”。一些老師處理這種現象往往犯頭熱病，對學生的處理因自己的好惡而定，對學生的交往不作過多的、深層次的思考。學生在主觀看來根本就沒這回事，經老師這麼一處理反倒促成學生真正談上了戀愛。此時學生也不怕處理了。人嘛，一次又一次地被處理總是會麻木的。
三、產生極端仇視的心理和嚴重的對立情緒，甚至一些過激的行為。學生的早戀或“早練”在當今的校園確實存在。但如果處理不當，會使學生產生一些極端的情緒。說實在的，所謂“早戀”的雙方對對方確實存在一定的好感，甚至到了難捨難分的程度。老師們卻棒打“鴛鴦”，使他們倍受煎熬（也許馬上就會有人說這是一個不稱職的老師，甚至是一個道德水平極低的老師）。這些學生，尤其是男生。多半性格外向，一天閑得沒事幹，或是一次偶然的機會誤入歧途。所以他們的極端行為是極有可能發生的。曾經就有一所學校的初二學生為所謂談戀愛的事被班主任處理后合謀把老師給肢解。我們在極度震驚之餘，思考一下我們的老師在德育工作方面還存在哪些問題。
四、嚴重傷害學生稚嫩的心理，導致學生精神失常，或是尋短見。在中學時代的學生，自尊心都是非常強的，尤其是這個時期，本可以在異性面前展示一番，不想反倒出醜，他們的“面子”丟盡。又尤其是有其他學生或是他們的朋友，更是如此。老師的這種做法無疑是給他們臉上抹一層鍋灰，然後讓他們在大街上走。學生的心理會承不住這樣的壓力，引起精神上的異常。學生因不能與他（她）想見或相處而鬱鬱寡歡，再加之老師的這一處理，真是雪上加霜啊！心理承受力差點兒的就會出問題。曾經就有兩個男生因所謂“戀愛”問題而服毒自殺，幸虧得救生還。
總之，貿然處理學生早戀問題總會給學生帶來傷害。既然如此，那老師對早戀現象就不管了嗎？聽之任之、任其發展是絕對不行的。但處理得注意方法，使學生真正意識到問題的癥結所在，並採取師生雙方都能接受的處理方法，使學生的心理和情感得到健康發展。
首先，教師要學會分析處於成長高峰期並逐漸成熟的青年男女的生理和心理特徵，找出適合於該現象的處理辦法。教師要多學習生理學和心理學，了解中學生的身心特點。十三至十八歲的青年男女正是青春氣息濃烈的年齡，他們對異性的思慕和嚮往是一種正常的心理反應。他們喜歡釋放激情，表現自我，以贏得異性朋友或同學的青睞或好感，因此也就會出現男女交談，相互說笑的情形。個別同學發展為男女單獨相處，這也是正常的。但這卻被教師稱為“早戀”。教師應該多研究青春期交際心理學和戀愛心理學，了解交際中青年男女的心理狀況，為切實解決青年男女交往過密的行為打下基礎。
其次，採取冷靜處理的態度。對每種類似的現象，教師都必須認真分析研究事情的始末、原委、細節，真正透過現象看到本質，切忌捕風捉影，以偏概全，動輒上綱的做法。對學生交往中的過密行為只能認為是一種個別現象，不要一見到男女單獨相處就說“戀”，一見男女相好就是“愛”。而是要更多地更加全面地掌握學生交往的材料和第一手事實，為說服教育打下基礎，而不用來作為處理的論據。
第三，處理時要顧及學生自尊心，採取明暗結合的方法，加強保密性。正如前面所說的那樣學生的自尊心或者說就是面子觀念在此時是尤其突出。平時老師說他（她）幾句，他（她）可能根本不在乎，但在這時就特別上心。因為在學生看來這種事是極不光彩的，這麼一說，他們也覺得給家長，老師，班級丟了臉，因此調查時一定注意保密，處理后也要注意保密，使他們的感情不致受到傷害，這樣效果才會更好。
善於說服，耐心細緻地引導他們走上正確的道路，並交給學生克服這種現象的方法。在說服時要注意說話藝術，忌直陳利弊，因為學生此時根本看不到弊端，俗話說“戀愛中的人智力是最低下的”。要運用一種恰當的方式讓他們明白不要迷戀男女私情，但要保存這種友誼，於是趁機交給學生克服的方法。
1、在大庭廣眾之下交往，在共同生活的領域中交往，不搞單獨相處，尖非學習時間交往。人在眾目睽睽下是不會有什麼過激的行為的。在學習中交往，在日常生活中交往，使雙方的那份感情不致於受到傷害，不發生愛情，但也不至於沒有友誼。這種情況是不能稱為“戀愛”的，因為他們也只是言語上的關心與交往，跟成年人的戀愛是有很大區別的。
2、教育他們不談與學習無關的話題，這樣促使他們的交往不變質，不借談學習而談戀愛，使真誠的交往變成傷腦筋的戀愛。這樣才能讓他們既能建立友誼又不致於陷入“早戀”的泥淖。
3、不能有任何動作和肢體上的交往，讓有距離的正常交往變成了“零距離”
接觸。比如牽手、擠擠摸摸等等。當然在大庭廣眾之下應該是不會發生這種情況的。只有這樣才可能克服那種現象。這實際上就是平時所說的“導”。
4、對異性朋友的困難不能無原則地幫助。比如受了委屈，被別人欺侮了，被老師批評了等等。此時對方，尤其是男生更不要一味遷就女生，而是要幫助找出問題所在。勸說同學要分清是非，一起找到問題解決的辦法。如果無原則地幫忙，就會陷入惡性循環，讓別人抓住把柄說閑話。導致假戲真演了。
總之，德育工作者在處理學生交往過密問題時千萬在多學習，多分析，真正使學生的心理和情感等到健康發展，不扼殺任何一種美好的情感，不讓任何一絲錯誤逃脫。德育工作者要耐心細緻地教育學生，引導學生，使自己成為學生健康成長的助手，而不是成為他們心靈扭曲的無凶。