篇一：辨別方向教學反思
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這個內容我們不能把它作為知識點去講授，而是要讓學生在充分的活動中加深體驗。這節課共設計了三大活動。
（1）游巫峽廣場。
如何創設一個貼近學生的生活情境和問題情境，激起學生探究的熱情，是我備課時認真考慮的問題。我選擇了創設游巫峽廣場這一貼近學生生活的真實情境，讓學生在課前到廣場開展活動，初步了解和感受九個明顯建築物的所處方向與位置，使學生有了直觀體驗。在課上通過藉助學生原有的知識經驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動形式，幫助學會初步感受新方向。
（2）製作方向板。
學生通過第一個活動感受到現實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢？為此，我以學生製作方向板為載體，不僅可以使學生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學生，特別是學習有困難的學生，在後續學習中選擇利用這個工具準確地辨認出方向。這一過程也是學生建立數學模型的過程，有利於學生空間觀念的形成。
（3）辨認方向。
如何引導學生把數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，體驗數學學習的價值，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力，是這些實踐活動的主要目標。這是在課堂上充分給學生提供觀察、思考、操作、實踐的機會。布置學生製作校園地圖，是給學生學以致用的一個機會，以此拓展學生學習的空間。將課堂學習延伸到課外，正如數學家華羅庚對數學與生活的精闢的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”
篇二：辨別方向教學反思
在教學《學會辨別方向》一課時，我注重用自主、合作、探究的方式開展學習，使學生在自主、合作活動中探究，在探究中發現和解決問題，促進學生生動、活潑、主動的發展。
本節課教學是讓學生在探究性的活動中，知道如何辨別方向。在課堂中，師生充分地互動，主動地探究，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，這是教師教學活動改變的結果。主要有以下幾個特點：
1、組織學生髮現、尋找、搜集、利用學習資源。本節課的一個知識點是如何實地辨別東南西北。在這個環節的設計上，教師沒有包辦代替，而是採用讓學生課下搜集，課上彙報的形式來完成。這樣學生不僅參與面廣，積極性高，而且還培養了學生搜集資料的能力。
2、給學生創設自主、探究、合作的空間。如何使用指南針辨方向是本節課的難點，為了突破難點，教師為學生準備了指南針，讓他們以小組為單位，自主探究其中的奧秘。學生在實驗中動腦筋、動手，興趣濃厚，在老師的點播下，很快了解指南針的用處。實踐證明：教師應相信學生，多給學生施展的空間，學生完全有能力自主學習。
3、注意評價語言的運用，能針對每一個不同的個體進行恰如其分的評價，不僅能激發學生學習興趣，而且能滿足學生的心理需求。比如“你能在生活中發現知識，真了不起！”“看來你會把知識遷移，老師真佩服你”。
4、注意拓寬了教育資源，課堂結束時的遊戲活動，運用本節課學到的辨別方向的知識的同時，又通過遊戲增長了更多的知識。活動中學生興趣濃厚、情緒高昂，課堂氣氛到達了高潮。
但是，教學中也有些地方應加以改善，如：課程教學各環節之間的過渡與銜接應更自然；指南針的使用是本課要突破的重難點，在方法上可加以改進，使學生接受起來更容易些；口訣辨方向的練習不夠充分，如果時間安排合理一些，就會有更多的學生參與到活動中來，學習效果會更好。
篇三：辨別方向教學反思
教學本課時，我在學生較好地掌握了東南西北四個方向的基礎上，進一步引領學生辨認東南、東北、西南、西北這四個方向。本課教學體現了以下幾個特點。 一、選擇學生熟悉的素材
小學生，尤其是低年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決於他們對學習素材的興趣。所以我力求用兒童眼光去觀察生活，努力尋找並選擇那些現實、有趣與兒童生活背景密切相關的素材來建構學生數學學習的內容體系。在教學中設計了“捉迷藏”等學生喜聞樂見的情景，學生樂於參與，引發學生對原有知識經驗的回憶和梳理。既激發了學生的學習興趣又為新知學習做好準備
二、尊重學生已有的經驗
學生不是空着腦袋走進教室的，他們在學習某一知識前往往已經具有相當豐富的經驗儲（包括相關的知識積累和生活經驗）在教學中，先讓學生通過找動物的方向，將複習鋪墊和設計問題情境融合起來，既能了解學生對舊知的掌握情況，從而根據學生的教 學現實，靈活確定教學起點。
三、在實踐中感知數學
數學知識，往往都能在現實世界中找到它的“影子”。本節課通過已學知識和小組合作，自主探究，發現“東南、東北、西南、西北”在哪個方向，並通過當小導遊這一環節，使學生在實踐中進一步感知和掌握方向在實際生活中的運用，使學生明白：生活中處處有數學。
四、變“單一被動接受式學習”為“自主探究式學習”
《數學課程標準》指出：“要鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合格交流”，“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。”在本節課中，我利用遊戲啟發學生把“新問題”轉化成“舊問題”，放手讓學生利用已有知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是“引”、“放”，這就是給學生提供了思考的空間，引導學生自主探索，合格交流。學生經過觀察、操作、猜測、推理等活動，自己找到了解決新問題的方法。在教學過程中，學生思維活躍，積極性高，實現了從單一被動接受式學習向自主探究式學習的轉變。
回顧整節課，也存在着許多不足：
一、課堂教學中，顧及到了學生探索四個方向的過程，卻沒有幫助學生記憶這四個方向。應該在學生探索出四個方向之後，讓學生說一說可以怎樣記住這幾個方向。
二、對後進生的關注不夠
三、在藉助於方向板辨認教室八個方向的時候，我是以給定的方向進行辨認的，這樣會給學生造成一種錯覺，就是生活中教室的實際方向也是這樣的，針對這一遺漏我在第二節課進行了及時地補救。
總之教學設計形式不夠靈活、新穎，教師的隨機應變能力還有待於提高等等，我會在以後的教學工作中繼續努力，逐步克服諸多的不足，爭取自己的數學教學工作更上一層樓。