一、從基礎入手，提高學生興趣。讓學生學寫作文的同時，還學改作文。七年級學生剛步入初中，對一切都充滿了好奇，這時候如果適時引導，很容易消除學生對作文恐懼，喜歡上作文。所以新生一入學，我並不是急於讓他們寫，而是先讓他們說，說什麼都行。如有個學生說：我很喜歡狗，而且還略通狗的語言，在街上只要我口哨一吹，至少有三隻狗會向我跑來……我問他：三隻什麼顏色，大的還是小的，跑過來以後如何？他一一作答。
還有個學生說喜歡她的弟弟，因為她的弟弟很胖，而且很會和她搶菜吃，經常她的飯才剛吃到三分一，桌面上的菜就所剩無幾了，因此每次回家她吃飯的速度都很快。我還是問她三個問題：她弟弟多胖；怎麼搶菜的；她吃飯的速度有多快？因為問的問題簡單，而且學生又有東西可說，一節課學生都非常踴躍，暢所欲言。所以我布置的課後作業就是：把說的寫下來，一節課完成。學生把作文交齊后，我先讓同桌交換改，改的步驟是：先找錯別字；然後看句子是否通順；第三看開頭結尾是否呼應點題；第四你能看得懂同桌寫的作文嗎？把你得的結果寫在評語里，註明看得懂或不懂的原因。因為學生都已經說過了，所以寫起來速度很快。又因為學生在小學基本沒有改過作文，第一次改同學的作文，所以很感興趣改的速度也很快。
二、以興趣為起點，由互批到面批。通過幾次改作文的嘗試，大部分學生寫作文的興趣和改作文的興趣越來越濃厚。在此基礎上，我又進一步提出要求：對別的同學改的作文，你有意見或建議嗎？如果有，請你寫在評語的後面。因為有的學生覺得我這個句子用的不錯，為什麼要換成其他句子？甚至我還建議學生面對面的交流，利用課餘時間當面指出不足，並一起探討如何修改。如有位同學寫：考捲髮下來了，我的語文得了100分，我非常高興。可有幾個同學卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這時我刺激很大，更增添了我學習的信心。經過討論后修改：成績公布了。哈，100分，萬歲！我想叫想唱，想蹦想跳，想讓所有我認識或不認識的人分享我的喜悅。幾個同學走過來，我笑着迎上去，準備接受他們的祝賀。哪知鑽進耳朵的是一串嘲諷：“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄來的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轟！我頭腦一炸，眼前暖融融的陽光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他們證明：我這隻麻雀能變成鳳凰！改動后的文字有語言描寫和心理描寫，有環境的渲染，不再只是空泛的敘述，更具感染力。而且通過這樣的討論修改，兩個人都明白了要讓文字更具感染力，可以用上語言描寫和心理描寫。
三、在面批之後，比較討論而批。通過七年級一學年的嘗試，學生的作文水平在不同的基礎上都有了一定的提高，每次的考試，班級作文平均分都居年級第一。到了八年級，學生隨着年齡的增長，對事物的看法較之七年級會有一些改變，如果還是和七年級一樣的方法，學生就覺得有些厭煩。因而，我自己和學生一起改。選出班上同學的一篇作文，把它打印出來分發給學生，先讓學生小小組討論修改，然後派代表說說這樣改的原因，全部說完后，出示我改的作文但不能告訴他們是老師改的，否則學生就不能暢所欲言了，然後讓學生比較哪篇改的好，為什麼？通過這樣的比較，學生很容易發現自己的不足，因而認真的學生作文水平提高得很快。