篇一：溫暖教學反思
本節課我在設計複習鋪墊，引入新知識時充分運用學生已有知識，讓學生分析、觀察、比較、總結新舊知識的相同點和不同點，不同點即新知識的切入點，找到切入點即找到問題，有利於掌握新知識。例如：本課我在出示例題之前，先讓學生計算學過的一道除法題： 576÷3，然後再出示例題：576÷6，緊接着讓學生觀察它們的相同點和不同點，再提出被除數最高位不夠除怎麼辦？學生根據已有知識分組討論，積極而熱烈，課堂氣氛活躍，不愛發言的學生也大膽的舉起小手。學生這種分析、比較、獨立思考的發現，雖然是早有的知識和規律，但是他們的發現建立在原有的知識經驗、興趣愛好上，而且在學習中提高了學習能力，在探索中掌握了獲取知識的方法，體現了新課程理念的自主探索學習方法。
本節在設計練習時，盡量做到：練習內容體現本課教學目標，突出重點、難點。練習形式多樣化、層次化、趣味化。在開始的複習鋪墊這一環節時，設計了“創三關”遊戲，不僅複習了所學內容，而且為新課學習進行了鋪墊。本節新課講完后，我設計了“森林醫生”練習題讓學生判斷，並說出理由。這樣不僅對本課所學計算方法得到鞏固，同時使學生易錯地方加以強調。在進行綜合練習題時，設計了：“試一試”、“想一想”、“填一填”等練習形式，體現練習形式多樣化，層次化，為學生積極思維創設豐富的問題情境，提供了教學交流的機會。
篇二：溫暖教學反思
本節課結束后，我第一個感覺是：時間有點緊張，因為課後鞏固練習沒有全部完成。由此我知道課的設計和處理課堂生成中還有一些問題，再和同行們討論交流之後總結幾點：
滿意處：
1、緊扣“送溫暖”這個課題達到了激發學生的興趣、引導學生從生活實際中解決問題的目的，這一設計根據兒童各階段心理特徵和小學數學知識間的內在聯繫，創設情境，激發學生強烈的求知慾望，因勢利導，讓學生主動、積極地去獲取知識，也體現了數學生活化的主題，同時恰好的體現了新課表注重“知識技能、過程和情感態度價值觀”的三維目標。
2、參與探究實踐，增強課堂互動。由於課堂中營造了一個讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題的良好氛圍，因此有效促進了師生互動、生生互動。教師把書上的例題作適當的改編，為學生打開一扇“新”、“趣”、“樂”的“研討——探究”之門。通過揭示和呈現矛盾，激發學生的求知慾。學生獲取新知識時，總是基於原有的認知水平而發生、延伸和發展的，當原有知識不能直接解決新問題時，認知就發生了矛盾。這時要揭示和呈現矛盾，並根據兒童的心理特點，激發學生旺盛的求知慾，引導學生去探索解決矛盾的方法。例如先由已學會的知識（被除數最高位夠除）引導到未知（被除數最高位不夠除），通過討論探究獲得新知。
不足處：
1、課的容量偏小，隨課出現的一些習題沒有及時處理，為後面的學習設置了人為“障礙”——因為為了下一節課的學習必須要處理清上節課的內容，勢必拖延教學時間。再次為我敲響了警鐘：向課堂四十分鐘要質量。
2、在講述三位數除一位數的計算方法時，通過各種方法對算法講解、練習的比較到位，但是對算理的講解不夠到位，需要加強。
3、數學課的縝密度還不夠。例如出示課前練習的時候，要註明練習要求（在括號里填上最大的數：5×（*）36），再如練習判斷等題目的時候言辭要嚴密。數學是一門不能有半點馬虎的學科，要求教師備學生、備教材、備變化的同時不能忘記嚴密謹慎。
篇三：溫暖教學反思
今天跟孩子們一起學習溫暖一課，感覺很開心很輕鬆。我把問題都交給孩子，讓他們自己提問自己解決問題。孩子們提出了下面的許多問題：
為什麼題目叫溫暖呢？溫暖是什麼意思呢？是誰帶給別人溫暖呢？怎樣帶給別人溫暖呢？誰得到了溫暖呢？什麼時候可以給人溫暖呢？隨着一個個精彩問題的提出，我引導孩子學習第一段。這一段着重讓孩子理解時間晚了，又累又困等情景，為下文着鋪墊。
在學習二三自然段時，引導分析“輕手輕腳”“一針一線”“輕輕地”時，我故意說這些句子太長了，老師把這些詞語去掉好不好？孩子異口同聲說：不好。於是我順水推舟讓孩子說出不好的理由，孩子終於上當不自覺地進入了學習。然後讓孩子用動作體會輕手輕腳和一針一線的意境，孩子學了懂了樂了。
在引導孩子體會“溫暖”一詞的意義時，我引導孩子感受爐火的溫度高引出孩子感受身體上的溫暖，然後我說除了身體上的溫暖，雷鋒的關心讓小韓什麼地方感到溫暖呢？是頭上嗎？是手上嗎？還是？孩子一下子答出：心裡感到溫暖。於是我引導孩子說雷鋒把小韓感動了，小韓被雷鋒感動了。
不經意間，孩子理解了溫暖的兩重含義。
輕鬆愉悅的課堂，讓孩子心情愉悅。
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