篇一：夸父逐日教學反思
《夸父追日》這篇着名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那麼學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。
此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。
在學習課文之前，為了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事？學生講得有聲有色，其他同學聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什麼想知道的？我提前預設學生的問題：1、夸父為什麼要追日2、夸父是怎樣追日的 3、夸父追日的結果如何然而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。比如：學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“為什麼追日”）根據學生的提問，學生小組內互相解決。於是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，並請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父（我）雖然倒下了，但是並不後悔，因為自己努力了，還有更多後來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這麼多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最後還化為桃林為後人解渴。
總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。
然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎麼樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試着說一說，並從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。
篇二：夸父逐日教學反思
夸父追日也是我國最早的着名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象徵意義，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。
在教學本課時，我的教學目標是體會神話傳說的神奇，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。同時，也培養獨立閱讀能力。我用圖片導入課文，讓學生了解這節課學習的是另一篇神話故事，引出課題。在教學上，我不僅注重學生閱讀能力的培養，要求他們看閱讀提示來知道如何學習這篇課文；還注重學生詞語的分類和積累。三年級的學生，我們試着培養學生概括文章主要內容的能力，因此我給學生提供了一個框架：這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。但是在體會神奇方面，學生都能夠找出相應的句子和詞語，都能感受出神話故事的神奇。接着，我問學生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什麼？然後，我再為學生創設情境地讀，如：1、當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——2、當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——3、當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的—— 從而感受人物的精神品質。最後我為學生創設情境，進行練筆：可是，夸父並沒有追趕上太陽。此時此刻，如果你是夸父，你想對種族裡的鄉親們說些什麼？學生寫得相當精彩，為沒有追上太陽而感到惋惜，也希望種族裡的鄉親有一天能夠追上太陽，讓大地永遠充滿光明。
整節課下來，教學思路非常清晰，教學氛圍也輕鬆愉快，讓我感覺到學生們也感受到了夸父的巨人形象，體會到了夸父身上所折射出來的人文精神。但是，在教學方面，仍存在許多不足：1、發音不準。“似的”這詞，平翹舌音混淆。2、在教學中，要求學生所積累的課外詞語，應當也放入課件中。3、評價不當。我讓學生讀句子感受神奇，如評價語：我彷彿看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還彷彿看到一個口渴難耐的夸父。當學生的朗讀沒有達到要求時，而我卻評價他讀得非常好！4、概括文章的主要內容。這個我們要培養能力，略中求精，講究方法。如：1.起因、經過、結果。2.進行課題質疑：為什麼？怎樣？結果等，從而梳理文章的主要內容。5、未進行練筆小結。最後的練筆我要求學生寫如果你此時經刻是夸父，你想對種族裡的鄉親們說些什麼？學生寫得不錯，但有些偏向夸父因為沒有追上太陽而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺，其實此時我可根據板書引導：我的小夸父們，儘管你倒下了，但是你在我們鄉親們的心目中仍然是……從而，再次感受人文精神。
總之，在這一次的學習中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進步，力求更上一層樓。
篇三：夸父逐日教學反思
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最後獻出了自己的生命。為此，我這樣進行本文的教學：
一、故設難題，激發學生學習課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事後，讓學生重溫神話故事神奇和誇張的特點。緊接着，引出課文的題目DD夸父追日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。
根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什麼要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎麼樣？根據學生的提問，我進行了板書。讓學生自由讀，然後齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，並告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也並非難事。咱們藉助課文 133 頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調動起來了。
二、 研讀文本，引導學生感受神話的神奇
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。於是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“於是夸父拿着手杖 , 提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照着他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨幹得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河裡的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝乾了，可是還沒止住口渴。” 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”並讓學生談談這幾句話神奇的地方。
三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神
幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。我作了以下的教學設計： 1 、創設情境，引讀感受夸父嚮往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心裡會怎麼想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心裡又會怎麼想？ 2 、聯繫動詞：拿着、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。 3 、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什麼困難。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執着追求的人，這就是夸父精神。
這節課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環節，發現學生說得不怎麼好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現在閱讀課的細枝末節，值得推敲。
夸父逐日教學反思 標籤：語文教學