篇一：鋪地磚教學反思
本節課教師不直接告知進率，也不直接引導學生進行虛擬的想象，而讓活動佔據課堂的主要時間，根據小學生易於接受直觀性強的事物而抽象能力又比較差的年齡特點來安排，脫離活動的想象或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知是模糊的、淺顯的。讓學生在活動中體驗生活，在生活中感知才是最深刻的。
平方米、平方分米、平方厘米之間的進率，公頃的人生作為活動內容都是可操作的，只有在像“平方千米”這樣難以實際操作的教學中，才退而引導學生選擇“想象”的接受方式，因為建立這種大面積單位的表象比較困難，所以也要以學生熟悉的場所範圍依託類比，在教學中結合學生熟悉的周圍環境做具體的描述：如學校大約是多少公頃等等。這樣，學習面積單位之間的換算才體現出它的意義和作用，學生也因切實體會到是在學習“生活中的數學”而感到深刻。
篇二：鋪地磚教學反思
數學源於生活，生活中又充滿着數學。尤其是小學數學，在生活中我們都能找到其原型。如何使枯燥的數學變得生動有趣呢？可以從生活實際着手，捕捉生活現象，創設生活情景，走進生活天地，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。
一、捕捉“生活素材”，激發學習興趣
《鋪地磚》是一堂數學實踐活動課。在調查了解學生的經驗之後，我發現，學生對於裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此，我在教學時挖掘生活中的數學素材，進行教學，使學生髮現數學就在身邊，感受數學的作用，從而激發學生學習數學的興趣。如在課始時，引導學生觀察有關家裝的效果照片，通過對家裝中美的欣賞，並讓學生幫老師設計新房，以鮮活的事例催發學生的學習興趣，引發學生研究的興趣，從而讓學生根據生活經驗提出自己需要解決的問題。
二、創設生活情景，體會“生活與數學同在”
數學源於生活，生活中處處充滿數學。數學是對客觀世界數量關係和空間關係的一種抽象。因此，在教學中一方面要儘可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形；另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關數學現象，並能解決一些數學問題。如：在課後，我讓學生將本堂課掌握的方法為實際生活設計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來快樂。
篇三：鋪地磚教學反思
數學源於生活，生活中又充滿着數學氣息。特別是小學數學，在生活中我們都能找到它的原型。如何使枯燥的數學變得生動有趣呢？在教學中可以試着從生活實際着手，創設生活情景，走進生活天地，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而讓學生樂於學習。
一、捕捉“生活素材”，激發學習興趣
《鋪地磚》是一堂數學實踐活動課。在調查了解學生的經驗之後，我發現，學生對於裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此，我在教學時挖掘生活中的數學素材，進行教學，使學生髮現數學就在身邊，感受數學的作用，從而激發學生學習數學的興趣。如在新課一開始時，引導學生觀察有關家裝的效果照片，通過對家裝中美的欣賞，並讓學生幫老師設計新房，以鮮活的事例催發學生的學習興趣，引發學生研究的興趣，從而讓學生根據生活經驗提出自己需要解決的問題。
二、創設生活情景，體會“生活與數學同在”
數學源於生活，生活中處處充滿數學。數學是對客觀世界數量關係和空間關係的一種抽象。因此，在教學中一方面要儘可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形；另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關數學現象，並能解決一些數學問題。如：在課後，我讓學生將本堂課掌握的方法為實際生活設計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來快樂。
在這一課的教學中，我還注意了解決鋪地磚問題方法的指導：大面積÷小面積＝幾塊磚。引導學生只要知道房間的面積（大面積）和地磚的面積（小面積），兩個一相除就可以求出需要幾塊磚。同時強調：大面積和小面積的單位不統一的時候要先統一單位，才能相除。這樣，學生理清了解題思路，解答起來就不難了。
我們在教學時，有時可以先引導學生理清這類題的思路和方法，再讓學生獨立解答，這樣學生就不會只提着筆皺眉頭，久久不下筆了。
鋪地磚教學反思 標籤：語文教學